自閉癥學(xué)校電話推薦 心之初特殊教育構(gòu)

武漢啟明 孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、聽(tīng)到、用到、接觸到的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們力求將識(shí)字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，記得牢，用得上。武漢啟明教育專(zhuān)家曾說(shuō):為了促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，也為了家長(zhǎng)能更正確、科學(xué)地對(duì)待特殊孩子，真正達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。如教“開(kāi)”、“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開(kāi)燈”、“關(guān)燈”，“開(kāi)門(mén)”、“關(guān)門(mén)”；教“走”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)口令邊表演走步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動(dòng)作等等，教學(xué)效果較好。有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如《水果》一課，就有教師課前將學(xué)生帶到學(xué)校門(mén)口附近的水果攤上，教學(xué)生結(jié)合事物和生字卡認(rèn)識(shí)新詞“蘋(píng)果”、“梨”、“西瓜”……

“德育生活化”的首步就是營(yíng)造德化育人環(huán)境。伴有嚴(yán)重智力低下者，無(wú)任何言語(yǔ)功能、無(wú)法克制和尖叫、自傷等行為持續(xù)存在，直接威脅著生存，給教育和干預(yù)帶來(lái)障礙，作為家長(zhǎng)，是很容易辨認(rèn)出孩子的這些異常的。一方面，武漢啟明自 閉 癥特殊教育學(xué)校營(yíng)造了融地域文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)文化和德育文化于一體，突出文明進(jìn)步、熱情親切、人性向善、激勵(lì)勸勉的校園文化氛圍。實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關(guān)情。

另一方面，學(xué)校堅(jiān)持“正面引導(dǎo)”和“問(wèn)題導(dǎo)向”相結(jié)合、學(xué)校引導(dǎo)管理與學(xué)生自治相配合的策略。有一部分家庭因?yàn)楹⒆拥娜毕?，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，使得孩子在家里得不到父母的關(guān)注。其中，以“正面引導(dǎo)”活動(dòng)為主，包括青年志愿者活動(dòng)、跑操流動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)、“美德少年”評(píng)選活動(dòng)、文明班集體評(píng)選活動(dòng)等，積聚正能量，激發(fā)新活力。同時(shí)從學(xué)生自身存在的問(wèn)題著手，引導(dǎo)其在生活中進(jìn)行自我教育，自覺(jué)形成良好的生活習(xí)慣。

運(yùn)用“家校協(xié)同”教學(xué)模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學(xué)生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學(xué)校通過(guò)情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。智力障礙（MR）又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。而家長(zhǎng)深切感受到：學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，開(kāi)設(shè)這一門(mén)課程，真正是為學(xué)生架起了安全的橋梁?！凹倚f(xié)同”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，還初步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“情景式多感官”教學(xué)模式，和深受學(xué)生家長(zhǎng)歡迎的“家校協(xié)同”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了智障學(xué)生的生命意識(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生行為規(guī)范、公民意識(shí)等方面的提高，拓寬了德育課程的內(nèi)涵和外延，更重要的是提高了智障學(xué)生的自我保護(hù)能力和社會(huì)交往能力，提高了他們的生活質(zhì)量。語(yǔ)言、言語(yǔ)障礙，既發(fā)生在器質(zhì)性疾病中，又發(fā)生在功能性、心理性疾病中，診斷時(shí)，必須排除昏迷引起的言語(yǔ)抑制狀態(tài)。