成都精神發育遲緩課程承諾守信 成都康語自閉癥訓練

7歲的萱萱，扎著馬尾，背著書包，是市區一所小學一年級的新生，如果你不跟她交流，僅從外貌上，你不會覺得孩子有什么同，但事實上，她是一名自閉癥患兒。萱萱的父母是雙職工，孩子兩歲半就被送去了小托班，直到有一天幼兒園老師打來電話，他們才次接觸到“自閉癥”這三個字。對孩子涂涂畫畫的練習，家長大可不必講究畫得像不像，應著重于鍛煉發展孩子的小肌肉的動作和培養孩子的興趣，呆一段時間后，家長可以用添畫的方法，鼓勵孩子畫一些較為復雜的線條。“老師說，她跟其他的孩子有著很大的不同，她不跟其他孩子一起玩，老師跟她說話時，她從沒眼神交流，像是自閉癥患兒。”接到老師的電話，萱萱的母親起初是不相信的，她覺得孩子自小體質弱，就是說話遲了點。

什么是 TEACCH 療法？ 孤獨癥和社交障礙兒童的「行為訓練--結構化教育」，TEACCH 是「Treatment and education of autistic and related communication handicapped children」的簡稱，結構化教育是 1970 年由 Eric Schople 創建的，是一個個性化的教育訓練項目。該項目曾獲美國精shen病學會的成就金獎，被認為是一種杰出的服務、訓練和研究模式。其特點遵循個性化原則、注重父母參與、覆蓋面廣、適用性強。怕生似乎也不會發生在這群孩子身上，他們可以很自如地面對陌生人，但是對團體游戲活動不感興趣，很少主動找人玩，很少主動參與一群人的交談，隨年齡增長，有些會在人際關系上有所進步，但仍表現出對“人”不感興趣的特征。按照結構化程序，從教學環境的結構化、作息時間的視覺化、工作組織結構化等方面開展治liao，是一種非常行之有效的訓練項目。

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什么是人際關系發展干預療法 RDI 療法？ 人際關系發展干預療法 ，簡稱「RDI」。該方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應能力的發展，強調父母的「引導式參與」，在評估兒童當前發展水平的基礎上，采用系統的方法循序漸進地觸發孤獨癥兒童產生運用社會性技能的動機，進而使其習得的技能在不同的情境中遷移，zui終讓患兒發展出與他人分享經驗、享受交往樂趣及建立長久友誼關系的能力。有這樣一群孩子，我們稱他們為星星的孩子，醫學上他們被稱為自閉癥兒童。

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自閉癥病因1.遺傳；從家族和攣生zi的研究中，發現自閉癥人士的攣生兄弟姊妹大約有10%至20%可能有輕微的自閉傾向。2.受疾病gan染；婦女懷孕期間可能因得過ma疹或feng疹，使胎兒的腦部發育受損而導致自閉癥，此外，新陳代謝疾病亦會造成腦細胞功能失調，影響腦神經傳遞信息的功能，因而造成自閉癥， 還有，在懷孕期間窘迫性liu產等因素而造成嬰兒大腦發育不全，早產，nan產，新生兒腦部受傷，以及在嬰兒期患上腦炎，腦mo炎等疾病造成腦部傷害，都可能會增加罹患自閉癥的機會。藉著循序漸進的訓練階段、分門別類的圖畫及句子條,協助自閉癥兒童或其他有社交溝通障礙的兒童觀察和體驗溝通的過程，從而建立實用、有意義的溝通系統。