杭州專注力差推薦「多圖」

   孤獨癥是在兒童出生前產生的，在出生后幾個月至3歲前逐步出現孤獨癥癥狀，有的起初表現與普通兒童無異，但功能逐漸倒退產生孤獨癥癥狀。孤獨癥兒童很難隨年齡的增長而逐步好轉，相反往往會發展出愈加嚴重的情緒、心理、行為等障礙。

   雖然康復訓練不能讓孤獨癥患兒徹底痊愈，但對于孤獨癥患者的矯治作用卻是不容忽視的。國內外幾十年的研究和實踐證明，孤獨癥兒童具有極強的可塑性，科學的康復訓練能夠逐步提高他們的社會適應能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓后從事某項工作而達到生活自立。

    在兒童中，精神表現非常不一致，少數患者在正常范圍內，大多數患者表現出不同程度的智力遲鈍。國內外研究表明，約50%的兒童有中度或以上的智力缺陷（智商低于50），25%有輕度智力缺陷（智商50-69），25%有正常智力（智商高于70），正常智力稱為高功能。通過quan面、詳細的生長發育史、病史和心理檢查，發現3歲前兒童的言語發育和社會交往障礙、興趣范圍狹窄、行為僵化等典型臨床表現，除精神fen裂癥、智力低下、阿斯伯格綜合征、Heller綜合征和Rett綜合征外，可用于兒童的診斷。

  少數患者臨床表現不典型，部分符合癥狀標準，或發病年齡不典型，如3歲后癥狀。這些患者可以被診斷為非典型，這些bing人應該進行隨訪以做出正確的診斷。

   的孩子要做好開導及教育，在醫生的指導下進行服藥，將病情降到低，減輕病情對自身帶來的困擾。

   在學校中，如果能得到個別輔導，許多高功能的學生會很成功。這個為其作個別輔導的人應該十分了解，他應該接受有關高功能的特殊訓練。他的作用并不是充當學生亦步亦趨的影子，也不是一出現問題就來幫助學生。助手只有在幫助學sheng發展或者采用有助于提高學生獨立性的結構（日程表、修改任務和核對表）時，才能取得少有的成功。助手也應該確保一天二十四小時采用這一結構。即使是自閉學生在特殊教育班級中時，助手的出現對他也是有幫助的。在這一情境中，助手應該負責提供結構，并保證學生的作業和對他的指導同常規班級的作業和得到的指導是相稱的。當特殊教育班級中的同儕沒有能與之相比的學業技能時，這更為必要。