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孩子是否明白老師給出的范例

示范是指在某一情境中試圖向孩子展現出一種符合于該情境的語言表達方式。與模仿、擴展及詳述不同的是，其所示范的語言來源并不一定是兒童常說的。例如提供范例：與老師見面要打招呼“老師好”，離開要說“老師再見”。示范者提供上述范例不是期待孩子的立即回應，而是觀察孩子是否明白老師給出的范例，明白“老師好”的作用是用于見面打招呼，“老師再見”是用于跟老師告別這樣的場景。等到下次遇到同樣的情景時，孩子就應該表現出的語言行為是“老師好”或“老師再見”。

高階段語言獲得時期(符號形式

語言獲得時期(符號形式-指示內容階段3~4以上，2歲以后) 語言訓練逐步步入正軌，在此階段游戲要應用已學過的詞匯和詞句，并增加新詞匯和詞句，促進交往行為的發展，且以游戲作為語言訓練后的放松活動。語言矯正專家指出，此時，讓兒童不受限制地自由游戲，在游戲中觀察兒童的興趣和游戲的方式以作為今后修訂訓練計劃時的參考。高階段語言獲得時期(符號形式-指示內容關系階段5以上，4~5歲左右) 此階段兒童在語言訓練中游戲的比例要逐漸減少，但是游戲的作用與以上同樣，必須適當地處理。

訓練時可選擇與生活密切相關的2~3個物品

訓練時可選擇與生活密切相關的2 ~3個物品作為教材，如帽子、鞋、牙刷、衣服等，讓孩子分別往自己身體部位或玩具娃娃的身體部位進行匹配。開始可以借助，逐漸減少并達到能主動操作為止。在訓練時應注意，家長要將事物的名稱反復多次地說出來，讓孩子聽到后模仿，為下一步語言訓練打基礎。準備訓練方法 此階段兒童對形容詞和自己的身體部位尚需概念化，訓練要根據孩子的具體情況組合教材和選擇詞匯。