南昌孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心來電咨詢 芊夢兒童機構(gòu)

   江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。

的孩子只能對物不能對人，所以孩子的職業(yè)選擇上應(yīng)該特別注意。知道孩子什么該說，什么不該說，因為孩子再面對人的時候，孩子會和緊張，孩子需要包容的環(huán)境，所以，很多的家長選擇國外，因為環(huán)境相對輕松，孩子可以少一些壓力。

家長要對孩子有自信心，你都不相信孩子，誰還能相信孩子？你不努力，誰能替你？家長也一定要先知先覺，這樣才可以讓孩子的將來有立身之地，有一技之長，幫助他更好的自食其力。

孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。


  江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。



      在孤獨癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。



      在進行訓(xùn)練活動之前，對患兒給予特定的口頭指示。即讓患兒明白應(yīng)該做什么，不該做什么，做好了該做的事或少做甚至不做不該做的事會得哪些獎勵等等，而且指導(dǎo)者(家長或老師)在活動中要抓住機遇充分贊揚其良好行為，這樣就可以預(yù)防自我刺激行為。對孤獨癥兒童的訓(xùn)練內(nèi)容是多種多樣的。如生活自理訓(xùn)練、認知功能訓(xùn)練、運動訓(xùn)練、語言訓(xùn)練等等。但是，訓(xùn)練中一定要針對患兒實際，選擇切實可行的訓(xùn)練課題，讓患兒通過訓(xùn)練課題學(xué)習(xí)刺激—反應(yīng)—強化三者的關(guān)系，從而起到由課題集中心理的作用。自我刺激行為也就隨之減少。孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。



        讓孩子觀察一張圖片或一個物體時，可以換個大一些的。比如用大一些的玩具汽車代替較小的;一張大圖片代替小圖片。這樣可以增強刺激物的“強度”，更容易吸引孩子的注意力。顏色鮮艷的教具或物品容易讓孤獨癥兒童感興趣，他們會更愿意接受。加大客體與背景的顏色差異，可以突出客體，便于觀察。比如把一個粉紅娃娃的圖片放在白色的底板上，或把一只小白兔放在翠綠色的草叢里，強烈的顏色反差會讓孤獨癥兒童容易觀察和學(xué)習(xí)。孤獨癥康復(fù)機構(gòu)中心服務(wù)熱線。