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孤獨癥的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享性注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。就象在前面部分中講到的那樣，不會進行扮演也是孤獨癥的早期表現之一。如果能發現早期癥狀，進行早期診斷、早期無疑會對預后產生積極而有效的影響。

ITAR課程所服務的對象兒童包括自閉癥（孤獨癥）兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、感覺統合失調兒童、兒童、發育遲緩兒童及學習困難兒童。

1、專注特殊兒童康復訓練、課程體系目標清晰

2、六十年實證研究數據

3、可操作的指導方法

4、以應用行為分析法（ABA）為基礎實施個別化教學

5、DTT，PRT，RDI，結構化，PCI，感統，音樂及其它康復干預技術相結合的綜合性教育訓練干預體系

6、提供專業及系統化評估

7、評估基礎上制定針對性的個性化教育計劃（IEP）

8、培養兒童轉銜教育及學習能力和基本技能

9、結合兒童不同發展階段及水平，實施分階教學

自閉癥兒童語言問題的認識上存在的大誤區。語言只是溝通的工具之一，是孩子具備認知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來與別人溝通的工具。認知較差的孩子語言會長期處于模仿階段，沒有認知基礎，孩子的語言無法拓寬。他們不知道要說什么，要怎么說；情感、感知異常的孩子語言進步緩慢，即使有語言也很難發展自主語言，因為他們不知道言語的作用，不知道為什么要使用語言；有時候，甚至可能會出現我們訓練的孩子會叫“mama”，但卻無法聽到他/她面對母親自主深情的叫一聲“媽媽”。

孩子沒有任何口語，有些家長認為當務之急就是說話，強烈要求給孩子安排以訓練發音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。即便孩子出現語言，也有可能長期處于只會處于模仿單音節的階段，而且只有在老師或家長要求下才會跟著模仿，連基本需求也不會用語言表達。

特殊教育老師培訓家庭是孩子成長的一個非常重要的一個環境。家庭環境對于孩子身心發展來說都是非常重要的，所以家庭的氛圍，父母的情緒的狀態和親子的互動都會對孩子產生很大的影響。

特殊教育老師培訓回顧孩子的成長的環境發現，很多家長都會說孩子父母和孩子的交流就不是很多，看孩子還比較安靜，他們父母也會忙著自己做自己的事情，忙于工作或者是料理家務，和孩子的溝通自然就更少了。還有的孩子是在早期撫養的過程當中，父母是缺失的，委托給家里的老人或者是保姆來照看。這樣和孩子的互動就更加的減少，這些都是對孩子的不利因素。尤其是對有早期征兆的孩子來說，會加重他們的這方面發育的不良。