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     教育學(xué)的研究任務(wù)是從大量的教育現(xiàn)象和問題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。

    教育學(xué)所研究的對象，主要是專門組織的、以教與學(xué)為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象，是教育者按照一定的社會要求有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的人的實(shí)踐活動

   教育學(xué)的發(fā)展階段

（1）教育學(xué)的萌芽階段（從奴隸社會到17世紀(jì)）我國早的一部教育專著《學(xué)記》

（2）教育學(xué)的創(chuàng)立階段（17世紀(jì)到18世紀(jì)）《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端（3）科學(xué)教育學(xué)階段（18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉）赫爾巴特的《普通教育學(xué)》教育科學(xué)形成的標(biāo)志

（4）教育學(xué)的多元發(fā)展階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）

（5）教育學(xué)的分化與拓展階段（20世紀(jì)中期至今）

教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

 （1）研究對象的普遍性、平凡性  

 （2）問題域界的恒定性和解答的不確定性

 （3）學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性

 （4）理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化

 （5）學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性

教育學(xué)的發(fā)展趨勢

 （1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴(kuò)大

 （2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴(kuò)展和研究范式的多樣化

 （3）教育學(xué)學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時(shí)進(jìn)行

 （4）教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切

教師招聘考試教基備考

公基的難點(diǎn)和教綜差不多，都是需要背知識點(diǎn)，但考的內(nèi)容都是一些馬哲、毛中特、當(dāng)下的時(shí)事政治，這些屬于我們一直在學(xué)的東西，特別像馬哲、毛中特上學(xué)的時(shí)候幾乎天天接觸，所以它不像教綜那樣需要花大量時(shí)間必須把知識點(diǎn)記住，公基的試卷也沒有主觀題，全部都是些選擇題，做題的時(shí)候只要能把選出來就可以；

教師招聘考試的題目難易適中，但取得滿分則幾乎不可能。要想在考試中脫穎而出，選擇一本的輔導(dǎo)資料或參加輔導(dǎo)培訓(xùn)則非常重要。這可以大量的節(jié)約應(yīng)試者復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高做題的速率。輔導(dǎo)教材的選擇，需掌握兩個(gè)重要參考尺度：一是;二是信譽(yù)度高，二者缺一不可。

多數(shù)在教師招聘考試中勝出的應(yīng)試者認(rèn)為，考定要做適量的練習(xí)，即找?guī)滋渍降目碱}，嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間與考試要求，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”或“自 測”，以發(fā)現(xiàn)自己做題中的問題。這些平時(shí)練習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，帶到考場上，當(dāng)然就成了提高考試成績的“法寶”。不然的話，僅從理論上知曉教師招聘考試該如何 進(jìn)行，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，一旦倉促上考場，是沒有勝出的把握的。