六級幼兒園科學服務為先「在線咨詢」

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科學啟蒙教育引導——鼓勵

    對待由于內因原因造成的厭學我們需要做的一步是引導學生去學習。往往這一類的學生不知道學什么，課堂上聽的是煙云繚繞，課后學的是一塌糊涂。面對這樣的 學生我們要引導他該怎么學習，學些什么東西。比如說對于成績很差，分數只有幾分的學生我們在步叫他做到的是解決好生字，即每一課的生字都要求會讀會 寫。學生突破這點后又引導學生往更深層次的內容學習。

    二步贊揚、鼓勵。不管是大人還是小孩都希望得到別人的贊揚、鼓勵。“沒想到，你的成績進步這么快，繼續加油！”“你進步這么快，老師真佩服你！”在一聲 聲的贊揚中，學生在陶醉的同時會以更積極、端正的態度對待學習。在贊揚中進步，在進步中學習，學生會在不知不覺中喜歡上學習的。

生活實踐

　　如果以上關于學生科學素養的形成主要關注“知識與技能”、“過程與方法”方面的話，那么還應當注意一下“情感態度價值觀”方面。如果一個人具有豐富的科學知識、精湛的科學技術，卻打心底就排斥、不認同科學，那么他依然算不上是一個具有較高科學素養的人。

　　科學素養理應包括人們對科學、技術的贊同與認可。在生活中，他能夠自覺地運用科學思維進行思考;在實踐中，他將生活本身當作一門關于科學的學 問，將在科學課程、科技活動中學到的知識與思想帶到生活中來。比如做事要嚴謹認真、推測要有根有據等。如此，科學素養才能真正內化于心，成為自己的一部 分。

　兒童的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發兒童的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓兒童實際參 加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。這表明當下我國兒童科學教育的指導思想已經擺脫了過去那種傳統、狹隘的觀念，即只注重兒 童科學知識的掌握，重視活動結果甚于活動過程，凸顯了兒童在科學教育課中的主體性與自主性。到了20世紀初，人們開始認識到注重科學知識體系的科學教育與兒童的實際生活經驗是脫節的，對未知領域的探究才是兒童的天性。基于這一認 識，西方開展了以杜威“兒童中心”為標志的科學教育改革。