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特殊兒童心理發(fā)展的一般性?

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結構相似；③心理需求要素相似；為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認識，增強關愛保護孤殘兒童的責任感和使命感。④人格結構發(fā)展相似；⑤社會適應內容相似。?

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高等級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，后才達到形式運算階段。

特殊兒童群體是學校這個大環(huán)境中弱小的一個困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關愛，失去了基本的家庭保障；注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高殘疾學生的綜合素質，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。另外，一些殘疾兒童因為先天的缺陷而遭到別人的，甚至給家庭帶來沉重的負擔。面對這么個比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學習、還可能會輟學等等一系列的問題。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認識，增強關愛保護孤殘兒童的責任感和使命感。

兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違的法犯的罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。