江西兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)誠(chéng)信企業(yè) 芊夢(mèng)學(xué)校

      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。

即說(shuō)話(huà)不清晰，有的兒童是個(gè)別發(fā)音的錯(cuò)誤，有的則是很多的錯(cuò)誤，以致他人聽(tīng)不懂。常見(jiàn)的構(gòu)音異常有以下幾種：

(1)舌根音化：即以舌根音如g、k、h代替大多數(shù)語(yǔ)音，例如把“耳朵”說(shuō)成“耳郭”、“草莓”說(shuō)成“考莓”、“頭發(fā)太長(zhǎng)”說(shuō)成“頭發(fā)蓋扛”。這些兒童常常用舌根磨擦音代替舌前位的發(fā)音。

(2)舌前音化：即以舌前音d、t代替某些語(yǔ)音，例如“烏龜”說(shuō)成“烏堆”、“公園”說(shuō)成“東園”、“褲子”說(shuō)成“兔子”。

(3)不送氣音化：漢語(yǔ)中有許多音如p、t、k、c、s等是送氣音。當(dāng)兒童把送氣音用不送氣的音作替代，即為錯(cuò)誤。如“婆婆”說(shuō)成“跛跛”、“泡泡”說(shuō)成“抱抱”，說(shuō)明兒童氣流與語(yǔ)音協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

(4)省略音化：即省略語(yǔ)音的某些部分。例如：“飛機(jī)”省略輔音“飛”后變“飛一”;或把復(fù)韻母ao、ie、iu、ang等省略或簡(jiǎn)單化，如把“蚊子”說(shuō)成“無(wú)子”、“汪汪”說(shuō)成“娃娃”。

兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。



       建模技巧是以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，引入第三人——者進(jìn)行。建模是在高度結(jié)構(gòu)化的形式下，結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，使用強(qiáng)化的手段對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)。在使用該方法時(shí)需要注意的是，不要求兒童在者之后立即進(jìn)行模仿，而要求兒童先聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中找到者所呈現(xiàn)的所有刺激之間蘊(yùn)含的相同語(yǔ)言方法，再要求兒童能夠使用這種語(yǔ)言方法。建模一般可應(yīng)用于固定句式的學(xué)習(xí)，如被動(dòng)句、把字句等。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。



      包括語(yǔ)言交流障礙和非語(yǔ)言交流障礙，語(yǔ)言缺陷包括語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言接受障礙。患兒通常到兩三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話(huà)，或者在語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，常錯(cuò)誤地被診斷為聽(tīng)力缺失。部分患兒雖具備語(yǔ)言能力，但語(yǔ)言缺乏交流性，內(nèi)容奇怪。是孤獨(dú)癥的核心特征，表現(xiàn)為對(duì)與人交流缺乏興趣、缺少情感反應(yīng)、以笑容來(lái)應(yīng)答別人的笑容，愿意獨(dú)處，不愿意與小朋友在一起，獨(dú)自一人反而自得其樂(lè)。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。



      發(fā)育性語(yǔ)言障礙常表現(xiàn)為：①學(xué)會(huì)發(fā)個(gè)詞的時(shí)間晚：多出現(xiàn)在 2歲以后，正常應(yīng)出現(xiàn)在10月~15個(gè)月；②接近3歲時(shí)才能發(fā)出單詞或兩個(gè)詞的句子，正常應(yīng)出現(xiàn)在12月~18個(gè)月；③接近4歲時(shí)才會(huì)用代詞，尤其是會(huì)用“我”，正常出現(xiàn)在3 歲左右；④詞匯量小；⑤不會(huì)說(shuō)出復(fù)雜的句子，不遵守正常詞序，用第三人稱(chēng)代替說(shuō)“我”。由于存在的困難，說(shuō)話(huà)內(nèi)容帶來(lái)的信息量有限或匱乏。通常，發(fā)育性語(yǔ)言障礙兒童的言語(yǔ)理解能力好于表達(dá)能力。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)服務(wù)熱線。