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04、家長擔(dān)心的問題？

首先，自然是訓(xùn)練過程的專業(yè)性，因?yàn)樵谥耙蔡岬搅耍粚I(yè)的老師和課程內(nèi)容，容易對(duì)孩子帶來長期的不利影響。

如上圖所示，針對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目指導(dǎo)意見，相當(dāng)于一條不可跨越的邊界，邊界內(nèi)，無論課程形式如何、教學(xué)手段如何，都是符合兒童發(fā)展規(guī)律的，而邊界外，無論效果如何，都不符合兒童發(fā)展規(guī)律。

當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見都會(huì)隨著時(shí)代的變化、科技的發(fā)展而產(chǎn)生變化，而先發(fā)生變化的，是爭(zhēng)議區(qū)域內(nèi)的內(nèi)容。比如，使用重物增加重量的深蹲練習(xí)，是邊界外沒有爭(zhēng)議的危險(xiǎn)行為，屬于不符合兒童發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容；森眾智勇少年體適能研究中心研究導(dǎo)師、山東理工大學(xué)體育學(xué)院競(jìng)訓(xùn)中心主任盛紅慶指出，在孩子的成長期，應(yīng)該規(guī)律、系統(tǒng)地去構(gòu)建他們對(duì)正確“動(dòng)作模式”的控制力和精性，這也是一切專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。但借助一些高科技的展示工具，比如地面LED屏，雖然區(qū)域內(nèi)的燈光條件并不適合標(biāo)準(zhǔn)意義上的“體適能訓(xùn)練”，但交互的形式可以吸引孩子參與其中，獲得更多的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，有利有弊，所以屬于爭(zhēng)議區(qū)域。

另外，無論多大的場(chǎng)地，教具的數(shù)量和類型一定是有限制的。為了讓孩子對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容永遠(yuǎn)保持新鮮感和刺激感，就要求老師能夠?qū)τ邢薜慕叹哌M(jìn)行無限地開發(fā)。比如下圖中，將泡沫磚塊放在條凳上，讓孩子跳過去，既增加了訓(xùn)練平衡性時(shí)的內(nèi)容豐富度，又可以根據(jù)孩子的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整（比如調(diào)整磚塊的間距），這樣，各個(gè)程度的孩子，都不會(huì)覺得這樣的訓(xùn)練過于簡(jiǎn)單，或者過于復(fù)雜。歐美等國家已經(jīng)早有體適能教練這一職業(yè)，他們更以引導(dǎo)者和觀察者的身份，細(xì)心觀察孩子在運(yùn)動(dòng)過程中的一舉一動(dòng)，制定不同的訓(xùn)練方法，在潛移默化中挖掘孩子的潛能。

所以，在“體適能訓(xùn)練”的過程中，老師進(jìn)行示范后，只要孩子表現(xiàn)出往標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)靠攏的趨勢(shì)，就算成功，不需要把孩子拉回來再重新示范。因?yàn)椋⒆拥膶W(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的過程，在獲得了足夠多的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累后，自然而然會(huì)完全學(xué)會(huì)老師教導(dǎo)的動(dòng)作，而且十分扎實(shí)。二、發(fā)展平衡能力、協(xié)調(diào)能力（協(xié)調(diào)性）、靈敏性、力量和耐力，這些都是評(píng)價(jià)身體運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。

針對(duì)一些因?yàn)楹⒆觽€(gè)人的客觀原因而暫時(shí)無法完成的動(dòng)作，老師和家長可以適當(dāng)提供一些輔助而不是全盤包辦。比如爬箱子或者上單杠，孩子因?yàn)樯现α坎蛔銦o法撐起自己，成人可以在下面墊下腳，或者適當(dāng)托一下就撒手。讓孩子盡量以自己的力量完成挑戰(zhàn)，能夠極大刺激孩子的滿足感，讓他們充滿信心。那么，如何讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的不足、并激發(fā)內(nèi)心的動(dòng)能去努力提升呢。