江漢發(fā)育遲緩學校教育服務至上【心之初特殊教育】

特殊兒童家庭教育中，家長的態(tài)度是一個重要的因素。教育機構要向家長講授對特殊兒童進行家庭教育的重要性和必要性，使家長明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對待自己的子女教育。

武漢啟明語言障礙特殊教育學校曾說：加強特殊需要兒童家長的特殊教育理論的學習。家庭干預模式目前在我國還處于探索階段，社會機構干預目前已經普遍存在。家長通過學習理論，可以了解兒童的生理與心理特點，就不會盲目的采取不當方法與措施教育兒童。同時家長多參加相關的培訓與活動，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計劃，傳授文化知識，幫助兒童更好的融入學校教育與社會教育中。

湖北自閉癥特殊教育學校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當做特殊人群看待，在受到社會各界關愛的同時，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報著社會。12月對熟人聲音和有人叫自己名字無反應，不學樣發(fā)音，不會叫爸爸媽咪。比如：定期為社區(qū)的老年朋友進行義務理發(fā)，在老師的帶領下幫助老年人檢測聽力，配合社區(qū)工作人員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生……這些看似平常的舉動，孩子們用認真的態(tài)度，不斷地堅持做了4個年頭。

運用“家校協(xié)同”教學模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學校通過情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。自閉癥最核心的表現是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。而家長深切感受到：學校從學生出發(fā)，開設這一門課程，真正是為學生架起了安全的橋梁。“家校協(xié)同”教學模式，不僅讓學生學會了自我保護，還初步形成了學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務驅動”教學模式，符合學生年齡特點的“情景式多感官”教學模式，和深受學生家長歡迎的“家校協(xié)同”教學模式，不僅增強了智障學生的生命意識，帶動了學生行為規(guī)范、公民意識等方面的提高，拓寬了德育課程的內涵和外延，更重要的是提高了智障學生的自我保護能力和社會交往能力，提高了他們的生活質量。還有少數家長也想參與教育自己的孩子，但又苦于與孩子溝通困難，不懂得教育方法而苦惱……在家長的眼中看不到孩子的未來，對孩子不報任何希望。

智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。在訓練中，教師利用故事、游戲等方式訓練自閉癥兒童的言語能力，鼓勵自閉癥兒童多說多做。 由于遺傳變異、、、頭部受傷、顱腦畸形或異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動的發(fā)育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷。

武漢啟明兒童之家教育咨詢服務中心除了根據他們的特點進行因材施教的同時，提供一些“保護”，這些保護可以讓這些殘疾兒童即使不明白原因得情況下依然能產生一種條件反射的自我保護，并幫助他們在今后的生活中能夠更加健康和安全的成長！