隨州發育遲緩老師聘書咨詢客服,心之初特殊教育補貼

武漢啟明 孤獨癥特殊教育學校現在使用的培智教材，其中選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復的操作等。根據這個特點，在進行識字教學時，我們力求將識字與學生的實際生活結合起來，使學生樂于學，記得牢，用得上。如教“開”、“關”時，聯系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”，“開門”、“關門”；教“走”時，請學生邊聽口令邊表演走步，學生的學習興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關的動作等等，教學效果較好。有些內容的學習，如《水果》一課，就有教師課前將學生帶到學校門口附近的水果攤上，教學生結合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……

“德育生活化”的首步就是營造德化育人環境。比如先天愚型患兒就有眼眼距過寬、雙眼斜吊、塌鼻梁、舌頭常拖在嘴外邊、流口水等表現。一方面，武漢啟明自 閉 癥特殊教育學校營造了融地域文化、產業文化、企業文化、專業文化和德育文化于一體，突出文明進步、熱情親切、人性向善、激勵勸勉的校園文化氛圍。實現校園環境的優化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關情。

另一方面，學校堅持“正面引導”和“問題導向”相結合、學校引導管理與學生自治相配合的策略。啟明特教機構一線老師一致認為，充分開發家長資源，讓家長參與到學校的主題活動中勢在必行。其中，以“正面引導”活動為主，包括青年志愿者活動、跑操流動競賽活動、“美德少年”評選活動、文明班集體評選活動等，積聚正能量，激發新活力。同時從學生自身存在的問題著手，引導其在生活中進行自我教育，自覺形成良好的生活習慣。

啟明特教利用家長開放日、藝術節時裝表演、親子運動會、新年聯歡會、家長會等時間，把家長請進校園，使他們對學校的教育教學主題活動有更直觀的了解。

1、請家長觀摩主題活動，對家長進行必要培訓?！凹倚f同”教學模式，是以學校為中心，通過挖掘家庭教育資源，建立家?；雍献?，以求共同培養和提高學生社會交往能力，達成教學目標的一種教學模式。

   生命教育必須要求家庭的積極參與。另外，兒童有類同的思維和愛好，他們之間有一種天然的吸引力，在群體中相處，有助于身心健康，避免性格孤僻。對學生來說，家庭是一個重要且關鍵的因素，它與學生生命連接為緊密。在校本課程的教學過程中，我們嘗試突破校園范疇，用開放的姿態聯合家庭，以親情互動為切入點，探索親子活動的形式，讓家長以“協作者”的身份參與教學。第五冊的教學內容中有三分之二是需要帶領學生走向社區和外出實踐的，如《過馬路——紅綠燈》、《在公園》、《看電影——對號入座》等，我們就充分利用家庭教育資源，與家長聯手共同進行生命教育。