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發布時間：2021-04-06 02:11
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腳離墻壁（物體）約半步距離；靠墻一邊的手臂略為提起，手指放松向下，并攏，稍微彎曲，形成杯狀；用手指的背部（主要是小指和無名指）輕觸墻面，如果墻面粗糙可用手指背面輪流輕觸墻面。這樣通過聽覺來學習發音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發展，有助于心理的正常發展，有助于在普通學校環境中的隨班就讀。沿墻行走可與保結合并用，如行走時遇到開著的門，為防止室內有人外出而相撞，應立即采用上手保。?3、人導法（在明眼人引導下行走的方法）的技巧：?
視障兒童一只手握住同伴不同側手臂（如左手握對方的右手臂）肘關節上方，拇指在外、其他四指在內，握得松緊適度，然后視障兒童后退半步，手臂和軀干靠近，兩人步調一致，就可以自如行走。特殊兒童的分類反映了教育專業人員對特殊兒童的看法與態度，顯示一個國家的特殊教育目標，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，頗受學者重視。如果同伴個子很矮，可以扶住他的肩部；如果視障兒童個子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推著視障兒童雙肩走，也不能讓視障兒童推著同伴的雙肩走??人導法的技巧：?
特殊兒童群體是學校這個大環境中弱小的一個困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關愛，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因為先天的缺陷而遭到別人的，甚至給家庭帶來沉重的負擔。面對這么個比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學習、還可能會輟學等等一系列的問題。為此，我們必須統一思想，提高認識，增強關愛保護孤殘兒童的責任感和使命感。?但多數特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。
加強與特殊學生父母或監護人的交流與溝通。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監護人掌握與學校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老師要及時與學生父母或監護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。?殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應調整自己的心理狀態，減輕恐懼感、自卑感和內疚感，糾正由此引發的一些不當的親子觀。?各班班主任到德育處取關愛記錄本，負責發放和收回該班各科任教師的關愛記錄本。各教師按要求并根據實際情況填寫關愛記錄
狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，從小培養殘疾孩子自尊、自信、自立、自強的優良品質。各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有11類，日本的法令規定有8類。可以在發現殘疾后即進行教育和訓練，使其達到不錯的康復水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員
