荊州發育遲緩學費免費咨詢 心之初特殊教育

海倫·凱勒是個奇跡

海倫·凱勒（HelenKeller?1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國盲聾啞女作家和殘疾有障礙的教育家。特殊兒童的個體間差異和個體內差異都明顯大于普通兒童?特殊兒童個體之間的差異非常大。出生19個月就因為一場大病失去了視覺、聽覺和說話能力，然而就是這樣一位又盲又聾又啞的重度殘障者，卻創造了人生的奇跡。在老師安妮·莎利文的教育和幫助下，她不僅學會了讀書、寫作和說話，并且以驚人的毅力完成了在哈佛大學拉德克利夫學院四年的學業，成為人類歷史的一位獲得文學學士學的盲聾人。

不但如此，她還為改善盲聾人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人會和美國海外盲人會廣籌善款，創立慈善機構，積極為殘疾人造福。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創造一個良好的教育學習環境，保護和恢復他們的自信心。除此之外，她一生還勤于寫作，共創作了14部文學作品。其中在大學時代替寫下的自傳性作品《我的生活》，出版后就在美國引起了強烈反響，被譽為“世界文學史的上的杰作”，她也因此而贏得全世界的尊崇，被視為20世紀富感受召力的作家之一；她的作品還有《中流》、《走出黑暗》、《假如給我三天光明》等。

幼兒園教師的職責?

??為兒童安排個別化的計劃和安排相應的活動，以滿足每個孩子的特殊需要。?

??意識到每一個孩子都是課堂教學的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環境中并不適當，但教育目標時為了支持孩子學會正確的適當行為。孤獨癥兒童會長時間進行單一玩具、單一玩法的游戲，游戲中滿足自我刺激的需要?由于孤獨癥兒童自身的特點，即語言障礙，刻板行為等，使其在感知運動游戲方面也表現一些缺陷，經常出現長時間擊打某物，或轉圈跑等行為。???避免由于標簽效應而限制了兒童的學習能力的發展。???認識到游戲的價值，游戲也是障礙兒童學習的途徑，需要學習游戲技能。??組織活動的時候，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動。?

??創設有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學習環境，他們可以再這種環境中參與各個發展領域相關的活動。?

??創設包含不同水平的材料和活動的學習和游戲環境支持所有兒童的發展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨立參與，而能力強的兒童又可以感受到活動的挑戰性

19世紀初，法國醫生讓.馬克.伊泰采用感官和語言教學為主的方法對11歲的“狼孩”維克多進行訓練，5年后，維克多身心發展雖未達到預期目標，但還是取得了一定的進步，變得有感情，舉止得體，聽從指令。從當前特殊兒童的義務教育看,?大陸地區接受特殊教育的在校生為340621人,?接受特殊教育服務率為4。???伊泰的學生西康繼承了“人類的能力與進步由經驗決定”的思想，在教育訓練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國。???蒙臺梭利?

蒙臺梭利是羅馬大學和意大利的位女醫學博士。隨即在羅馬大學附屬的醫院任精神有病臨床助理醫生，診斷和療愈身心缺陷兒童，開始對低能的兒童的研究發生了興趣她強調感官能力與實際生活能力的訓練。1890年開辦了智能不足兒童的教育機構。?

??20世紀30年代，美國的斯基爾斯經過20余年的研究發現，豐富的環境刺激可以提高兒童（社會文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。

這一分類方法是根據智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓練的、需監護的三種水平。?

以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對應，但總體而言，輕度的相當于可教育的，中度的相當于可訓練的，重度以下的需監護的較為一致。輕度的智殘兒童有

生活自理能力，能承擔一般的家務勞動和工作，但缺乏技巧和創造性。孤獨癥兒童早期的診斷標準就包括模仿(Lord?et?al．，2000)。他們對讀、寫、算等基本學科的學習雖有一定困難，但如果經過特殊教育與訓練，能夠接受相當于普通小學五六年級的課程，具備初步的讀寫和計算能力，經過教育能學會遵守一般的行為規范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經過特殊教育和訓練，閱讀和計算能力的培養，也可以完成大約小學二、三年級的學習任務，能形成簡單的生活習慣和技能，能從事簡單的機械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運動與交往能力很差，經過特殊教育與訓練能獲得基本的生活自理能力，但訓練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護理。

對于智障兒童重復游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學習的方式也是存在差異的。每個學生由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發現他們在構建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達能力卻遠遠低于普通兒童，研究者認為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。