成都語(yǔ)言障礙表現(xiàn)在線(xiàn)咨詢(xún)「多圖」

怎樣增進(jìn)孤獨(dú)癥患兒的情感發(fā)展？如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進(jìn)行早期診斷、早期治liao無(wú)疑會(huì)對(duì)預(yù)后產(chǎn)生積極而有效的影響。 由于孤獨(dú)癥兒童存在溝通和理解方面的障礙，很多孩子根本不懂得情感的正確表達(dá)，往往用發(fā)脾氣、咬人、掐人等極端的方式表達(dá)自己的感受，因此，對(duì)于孤獨(dú)癥孩子的情感教育非常重要。那么，如何增進(jìn)孤獨(dú)癥患兒的情感發(fā)展呢？ （1）接納。首先讓孩子慢慢接納你，只有走進(jìn)孩子的世界，你才能了解孩子的情感，孩子也會(huì)較配合你的各種訓(xùn)練。 （2）接觸。平時(shí)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)患兒，多多擁抱、撫摸患兒，與之有較多的身體接觸，使患兒逐漸體會(huì)到你對(duì)他的愛(ài)，這有助于提升孩子的安全感。

孤獨(dú)癥認(rèn)識(shí)過(guò)程；臨床上首ci描述孤獨(dú)癥是在20世紀(jì)40年代。1943年，美國(guó)醫(yī)生Kanner報(bào)道了11例患者，并命名為“早期嬰兒孤獨(dú)癥”（early infantile autism）。他當(dāng)時(shí)描述這個(gè)類(lèi)群的患者特征如下：嚴(yán)重缺乏與他人的情感接觸；怪異的、重復(fù)性的儀式性xing為；根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，依據(jù)不同的發(fā)展階段，F(xiàn)loorTime設(shè)定了一個(gè)由六個(gè)里程碑組成的能力發(fā)展階梯，而這個(gè)階梯是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)gao級(jí)技能的基礎(chǔ)。緘默或語(yǔ)言顯著異常；高水平的視覺(jué)——空間技巧或機(jī)械記憶能力與在其他方面學(xué)習(xí)困難形成對(duì)比；聰明、機(jī)敏且具有吸引力的外貌表現(xiàn)。zui初，Kanner報(bào)道的這類(lèi)患者被認(rèn)為是兒童精神fen裂癥的一個(gè)亞型而未受重視。在20世紀(jì)40～60年代，又有數(shù)人描述了與Kanner報(bào)道相似的病例，并冠以各種各樣的名稱(chēng)。當(dāng)時(shí)的國(guó)際及美國(guó)精shen病分類(lèi)與診斷標(biāo)準(zhǔn)將這類(lèi)患者歸入“兒童分裂樣反應(yīng)”類(lèi)別中。對(duì)于孤獨(dú)癥的病因?qū)W，當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為是父母養(yǎng)育方式不當(dāng)造成了孤獨(dú)癥的發(fā)生。Kanner將孤獨(dú)癥患兒的父母描述成一群高學(xué)歷的、事業(yè)心很強(qiáng)但又冷漠無(wú)情的人，這一觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)似乎很少有異議。

20世紀(jì)60～70年代，Rutter的研究指出，孤獨(dú)癥的行為如果被認(rèn)為是從出生到童年早期的發(fā)育障礙所致則更為合情合理。由此，逐漸把孤獨(dú)癥看作為是一種軀體性的、與父母撫育方式無(wú)任何關(guān)聯(lián)的發(fā)育障礙。在此時(shí)期，Lotter發(fā)表了新的孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)把社會(huì)交互作用、言語(yǔ)與交流和重復(fù)性活動(dòng)三個(gè)方面作為基本標(biāo)準(zhǔn)，并舍棄了Kanner診斷標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“特殊技能和吸引人的外貌”等兩項(xiàng)。以后，在Lotter標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了廣泛的流行病學(xué)調(diào)查研究。通過(guò)節(jié)目，越來(lái)越多的父母也加入到其中的討論，開(kāi)始談自己對(duì)孩子的教育或者是希望?，F(xiàn)在所普遍接受的“孤獨(dú)癥發(fā)病率4～5/萬(wàn)”是當(dāng)時(shí)zui重要的研究成果。

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