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發布時間：2021-03-20 23:29
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孤獨癥患者會有攻擊行為嗎？
孤獨癥患者一般不會有意攻擊別人，只是由于其溝通和表達障礙，有時會用異于常人的方式與人“溝通”，或人們不理解其需求和意愿的時候，會出現行為和情緒問題。
孤獨癥患者全無“害人”之心，不會算計人，缺乏反抗行為，被認為是真實的人。
孤獨癥兒童都特別聰明嗎？
孤獨癥兒童個體差異很大，大部分沒有特殊能力表現，只有小部分表現出“孤島智慧”，在繪畫、樂器、音樂、色彩、計算、機械記憶、方位辨別等方面有特別突出的表現，如果加以合理引導與培養轉化，這些能力對其職業開發會有積極意義。
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家長怎么能及早發現孩子有孤獨癥傾向？
綜合國內外對家長的建議，總結了七個重要的早期征兆，它們分別是：
（1）孩子到了六個月大的時候：沒有燦爛的笑容或者是高興的表情；
（2）到了九個月大的時候：沒有和周圍人互動的聲音、笑容或者是面部表情；
（3）到了十二個月大的時候：對于別人叫自己的名字缺乏反應；
（4）到了十二個月大的時候：沒有嬰兒語；
（5）到了十二個月大的時候：沒有和周圍人姿勢上的互動，比如：指東西、讓別人看一個東西、伸手去拿東西或者是招手；
（6）到了十六個月大的時候：沒有語言；
（7）到了二十四個月大的時候：沒有有意義的兩字短語（模仿別人或者是重復別人說話的不算）；
作為家長，需要知道的是這些只是告訴你孩子有可能患有孤獨癥，如果孩子符合了這些早期征兆的話，我們應該盡早帶孩子去找專業的醫生給孩子做一個評估，然后及早開始相關的康復訓練。
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江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“（孤獨癥）”、“學習障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復的訓練機構。中心設教師一對一訓練和小組課教學，為每一位入學兒童做綜合評估，制定針對性教學方案。兒童社交障礙康復招生服務熱線。
學校怎樣為每一個孤獨癥兒童制定個性化的培養目標？
孤獨癥兒童個體差異極大，許多孤獨癥兒童可能會同時表現為多重障礙，也有部分兒童某方面的能力雖然超常，卻難以在社會情境中發揮和適應性地運用。因此，制定培養目標必須注重個體適應性、針對性和延續性。
在開始康復教育之前件事情就是給孩子做一個能力的評估。
目前國內經常用到的有孤獨癥兒童心理教育評估（簡稱PEP-3，國內應用的版本簡稱CPEP），有些機構也在用國外常用的基本語言和學習技能評估（簡稱ABLLS-R）或語言行為評估課程（簡稱VB-MAPP）。
需要指出的是，沒有一套康復教育計劃是適合所有孩子的，所以在個別孩子身上出現奇跡的康復教育計劃未必適合每一個孩子。
盲目采用其他孩子有效的方法是不科學的，也不能夠使孩子的獲益化。
在實施個性化的康復教育計劃的同時，隨著孩子年齡的增長，還要考慮其職業生涯發展，確定適合的教育目標和職業發展目標。
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怎樣設計和帶領孤獨癥兒童進入互動的環節？
孤獨癥兒童的互動性意識和能力均很弱，教師在康復教育過程中要重視與孩子互動，具體策略有：
（1）進行專業評估，了解孩子的特點與需求。
（2）真正的接納，建立良好的關系。
（3）掌握孩子感興趣的事物，運用強化策略。
（4）建立結構化教學環境，在小組課的設計上重視孩子間的互動行為。
（5）重視眼光接觸，運用游戲、音樂和輔助溝通工具。
12、孤獨癥兒童康復教育機構需配備哪些設備？
孤獨癥兒童康復教育機構需根據孤獨癥兒童需求和自身情況，逐步配置康復教育必備的設備，以確保康復教育效果。
例如配備已經證實有效的個體化評估軟件及器材【C-PEP或PEP3】、部分或成套感知類訓練器材、一定數量的功能性康復訓練器材和康復設施；此外，還應有電視機、DVD機、錄音機、數碼相機、攝像機、電腦、投影儀等；如開設相關課程，還需配有相應的設備。
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