漢南特殊兒童康復(fù)中心學(xué)習(xí)歡迎來電「多圖」

幼兒園教師的職責(zé)?

??為兒童安排個別化的計劃和安排相應(yīng)的活動，以滿足每個孩子的特殊需要。?

??意識到每一個孩子都是課堂教學(xué)的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時為了支持孩子學(xué)會正確的適當(dāng)行為。遇到重大事件，老師要及時與學(xué)生父母或監(jiān)護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。???避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。???認識到游戲的價值，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，需要學(xué)習(xí)游戲技能。??組織活動的時候，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨立參與，而能力強的兒童又可以感受到活動的挑戰(zhàn)性

特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)兒童的智力和語言能力，錯過了佳期，往往事倍功半。在1971年和1975年，聯(lián)合國分別通過了《弱智兒童權(quán)利宣言》、《殘疾人權(quán)利宣言》。心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生的發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生的發(fā)展的重要時期；這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強，如果在這一期間內(nèi)對殘疾的個體及時施以恰當(dāng)?shù)慕逃瑫欣趥€體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器的官的矯正和康復(fù)，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的大程度發(fā)揮、有利于其身心的大限度發(fā)展

全納教育就是加強學(xué)生參與的過程，主張促進學(xué)生參與就近地區(qū)的文化、課程、社區(qū)活動，并減少學(xué)生被排斥的過程。不少家長在這個結(jié)上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達成的任務(wù)。我國學(xué)者認為“全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。”?《薩拉曼卡宣言》：全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。

研究者在樹立正確的特殊兒童觀時，不僅要看到特殊兒童作為兒童客觀存在的身心發(fā)展需要，也要看到特殊兒童的特殊性。由于健康狀況、身體機能、生活環(huán)境的限制，他們無法的像普通的兒童那樣盡情享受游戲，他們在游戲中的表現(xiàn)與普通兒童也存在差異。那么常見的幾類特殊兒童的游戲發(fā)展是怎樣的呢？它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學(xué)生進行教育，還特別強調(diào)進行補償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育，例如教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓(xùn)練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓(xùn)練等。在特殊教育領(lǐng)域，常見的特殊兒童主要是聽障兒童、視障兒童、智障兒童、孤獨癥兒童等，由于國內(nèi)學(xué)者對該內(nèi)容的研究較少，因此現(xiàn)有對特殊兒童游戲研究主要以國外的研究成果為主