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我們說的每一個(gè)句子，每一段話都是由一個(gè)個(gè)詞語組成的，在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法，進(jìn)行閱讀。有學(xué)者把語法分為詞匯和句法，從這個(gè)意義上，我們也看出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)習(xí)英語是從學(xué)習(xí)英語詞匯開始的，對(duì)于小學(xué)生而言，課本的編排與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學(xué)習(xí)的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。針對(duì)小學(xué)生，學(xué)習(xí)詞匯可以歸納為七個(gè)層次：

1，聽懂；第二，會(huì)說；第三，會(huì)認(rèn)；第四，會(huì)拼；第五，會(huì)寫；第六，會(huì)背；第七，會(huì)用。

英語學(xué)習(xí)，無非就是聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。聽力、閱讀和寫作國人都很擅長，但唯獨(dú)口語成為大多數(shù)人的噩夢。究其原因，一方面是國人學(xué)習(xí)英語多作應(yīng)試之用，應(yīng)試注重聽力、閱讀和寫作，唯獨(dú)口語不做考試，因此中國學(xué)生的口語表達(dá)能力都非常有限。不是他的英文差，而是因?yàn)槟愕闹形乃教吡耍踔晾贤庹f不出來的半句話你都可以幫他補(bǔ)上，瞧瞧，我們的中文水平是多么牛X，反之也是如此，所以你不必?fù)?dān)心老外會(huì)聽不懂你在說什么．如果僅僅是交流，哪怕你用badylanguage也是沒有關(guān)系的．。二是因?yàn)橛⒄Z母語環(huán)境的缺失。沒有口語練習(xí)的對(duì)象和機(jī)會(huì)，口語能力自然無法提高。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國和西方的交流也隨之?dāng)U大，用英語交流成為大學(xué)生和職場人士一項(xiàng)不可或缺的技能。但如上所說，口語已成為國人對(duì)外的交流的一大阻礙。那么，如何才能在短時(shí)間內(nèi)提高自己的英語口語呢？

其實(shí)，英語口語無非就是三個(gè)問題：怎么說，說什么，和誰說。怎么說是英語發(fā)音問題，說什么就是你所說的內(nèi)容，和誰說是你與誰交流英語。首先明確這三個(gè)步驟，然后一步一步扎實(shí)去做，那么你的英語口語定會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的提升。

大學(xué)英語教師一人力資源及技術(shù)基礎(chǔ)

   　　與從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)生相比，大學(xué)英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個(gè)年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調(diào)查的英語教師中，約有6%的教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，50%的教師認(rèn)為自己可以快速適應(yīng)新興教學(xué)模式，這也說明大部分英語教師都能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的創(chuàng)新性教學(xué)，這也是微課教學(xué)在我國大學(xué)英語中應(yīng)用的人力資源基礎(chǔ)。分詞主語和分詞動(dòng)作之間構(gòu)成邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系，且動(dòng)作已經(jīng)完成，所以用過去分詞spent。

   　　在我國教育信息化的進(jìn)程中，高等教育信息化一直走在改革前列，而大學(xué)英語則較早地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件制作和資源搜索，大學(xué)英語教師學(xué)歷較高，對(duì)信息技術(shù)的掌握能力也較強(qiáng)，為微課教學(xué)多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。