阜陽封閉式少年教育教育學(xué)校-心理咨詢「安徽優(yōu)培」

家庭教育的重要功能是發(fā)展人的心理，這是因?yàn)椋菏紫龋彝ナ莻€(gè)人早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的任老師。家庭對(duì)一個(gè)人的智力、體力的成長(zhǎng)，道德品質(zhì)的發(fā)展，個(gè)性特征的形成產(chǎn)生的影響。第二，孩子的生活大部分是在家里度過的，他們的道德觀念、價(jià)值觀正是在家庭中形成的。個(gè)人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三，家庭中教育的觀點(diǎn)、方式和方法，家庭成員的作風(fēng)、習(xí)慣、品德修養(yǎng)，家長(zhǎng)的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個(gè)性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵。

封閉式管理的弊端

閉式管理弱化了學(xué)生的能力和實(shí)踐能力，封閉式管理模式下，學(xué)生基本過著“三點(diǎn)一線式”（宿舍——食堂——教室），嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針，學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)際操作能力差，缺乏主動(dòng)性，能力不足，即使培養(yǎng)出來，也只能是高分低能型的人才。封閉式管理弱化了學(xué)生的能力和實(shí)踐能力。造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，據(jù)調(diào)查，89%以上的封閉式學(xué)校沒有安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，5%的此類學(xué)校每周僅有半天自由，對(duì)于中小學(xué)生來說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。封閉式管理直接對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)進(jìn)行了封閉，根據(jù)意識(shí)的辯證關(guān)系，物質(zhì)決定意識(shí)。學(xué)生的行為活動(dòng)受到了限制，那么學(xué)生的思想也必將受到一定的限制，這就限制了學(xué)生的思想發(fā)展，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。“精神是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，缺乏意識(shí)的民族，正如沒有馬達(dá)的輪船，跟不上時(shí)代的潮流，終究會(huì)被時(shí)代所淘汰”。

厭學(xué)的主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、反感，甚至感到痛苦，因而“厭學(xué)生”經(jīng)常逃學(xué)或曠課甚至輟學(xué)。一般來說，影響學(xué)業(yè)成就的因素有很多，但其中以“學(xué)習(xí)欲望”很重要。而厭學(xué)就是以“學(xué)習(xí)欲望”的缺乏為主，如果個(gè)學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)用自己的堅(jiān)強(qiáng)意志去克服困難，“無堅(jiān)不摧，無難不克”，即使受到智力、健康、環(huán)境的限制，也能在限制下獲得很大的發(fā)展。反之，沒有學(xué)習(xí)的欲望，無心學(xué)習(xí)，即便智力水平再高，環(huán)境條件再好，可能也不會(huì)有多少成效。厭學(xué)是家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人因素共同作用的結(jié)果。