隨州男孩自閉癥資訊服務至上「心之初開音」

男孩自閉癥資訊交際困難

即是缺乏與人交往、交流的傾向。有的患兒從嬰兒時期起就表現這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當人要抱起他時不伸手表現期待要抱起的姿勢，不主動孩玩，別人找他玩時表現躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。

男孩自閉癥資訊社交障礙

這是患兒面臨的問題。啊，世界上還有什么東西能比在一部會激勵或鼓動人的昂貴機器上花錢劃得來呢。他們對周圍的事物漠不關心，難以體會別人的情緒和感受，也無法正確地表達自己的情緒和感受。患兒存在“思維盲區”（mind blind），他們似乎認為凡存在于他們自己腦子里的東西，也一樣存在于別人腦子里，彼此沒有什么區別。即他們通常認為自己的感覺就是別人的感覺，但這并不意味著他們沒有感情。

男孩自閉癥資訊興趣狹窄

兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣。

有許多患兒會出現每天吃同樣的飯菜以及走同樣的路線，并且每天所做的所有的事物都是一樣的。而且患兒還出現無目的的活動，甚至會出現自傷的情況。

男孩自閉癥資訊行為刻板

興趣狹窄，對環境要求嚴格，不容許有絲毫改變。患兒通常會較長時間地專注于某種或某幾種游戲，經常重復一些固定刻板的動作，甚至有行為。

社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。

正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網上看到的片面知識，他們會本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學習和生活。

倘若孤獨癥兒童在融合過程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的。有可能發生的就是全體家長一直要求孤獨癥兒童退學或轉班。這也是現實。

教學環境結構化包括以下三個方面:

教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上,而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸與孩子的年齡相適應。