隨州發(fā)育遲緩老師聘書咨詢客服,心之初特殊教育補貼

武漢啟明 孤獨癥特殊教育學校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學內(nèi)容大多是與學生生活緊密相關(guān)的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復的操作等。根據(jù)這個特點，在進行識字教學時，我們力求將識字與學生的實際生活結(jié)合起來，使學生樂于學，記得牢，用得上。如教“開”、“關(guān)”時，聯(lián)系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”，“開門”、“關(guān)門”；教“走”時，請學生邊聽口令邊表演走步，學生的學習興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動作等等，教學效果較好。有些內(nèi)容的學習，如《水果》一課，就有教師課前將學生帶到學校門口附近的水果攤上，教學生結(jié)合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……

“德育生活化”的首步就是營造德化育人環(huán)境。比如先天愚型患兒就有眼眼距過寬、雙眼斜吊、塌鼻梁、舌頭常拖在嘴外邊、流口水等表現(xiàn)。一方面，武漢啟明自 閉 癥特殊教育學校營造了融地域文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化和德育文化于一體，突出文明進步、熱情親切、人性向善、激勵勸勉的校園文化氛圍。實現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關(guān)情。

另一方面，學校堅持“正面引導”和“問題導向”相結(jié)合、學校引導管理與學生自治相配合的策略。啟明特教機構(gòu)一線老師一致認為，充分開發(fā)家長資源，讓家長參與到學校的主題活動中勢在必行。其中，以“正面引導”活動為主，包括青年志愿者活動、跑操流動競賽活動、“美德少年”評選活動、文明班集體評選活動等，積聚正能量，激發(fā)新活力。同時從學生自身存在的問題著手，引導其在生活中進行自我教育，自覺形成良好的生活習慣。

啟明特教利用家長開放日、藝術(shù)節(jié)時裝表演、親子運動會、新年聯(lián)歡會、家長會等時間，把家長請進校園，使他們對學校的教育教學主題活動有更直觀的了解。

1、請家長觀摩主題活動，對家長進行必要培訓。“家校協(xié)同”教學模式，是以學校為中心，通過挖掘家庭教育資源，建立家校互動合作，以求共同培養(yǎng)和提高學生社會交往能力，達成教學目標的一種教學模式。

   生命教育必須要求家庭的積極參與。另外，兒童有類同的思維和愛好，他們之間有一種天然的吸引力，在群體中相處，有助于身心健康，避免性格孤僻。對學生來說，家庭是一個重要且關(guān)鍵的因素，它與學生生命連接為緊密。在校本課程的教學過程中，我們嘗試突破校園范疇，用開放的姿態(tài)聯(lián)合家庭，以親情互動為切入點，探索親子活動的形式，讓家長以“協(xié)作者”的身份參與教學。第五冊的教學內(nèi)容中有三分之二是需要帶領(lǐng)學生走向社區(qū)和外出實踐的，如《過馬路——紅綠燈》、《在公園》、《看電影——對號入座》等，我們就充分利用家庭教育資源，與家長聯(lián)手共同進行生命教育。