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              發布時間:2021-01-08 16:41  

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              要學會在適當語言環境中使用適當的語言

              語言環境在很大程度上制約著用詞。一、教師要注重個人的基本功教師的語音語調是學生模仿的對象,教師的語音將直接影響學生的聽、說水平。要注意在不同的語言環境中使用適合上下文的詞,使思想連貫、內容完整。如:在西方,醫生看到生病的人常問How do you feel' 'What's wrong'看到臉色不好,會說:'You look pale.'或問:'Do you sleep well'而不說:'How are you'(你好嗎?)那是西方人見面時相互寒暄的用法,并不是真的詢問別人的身體狀況。

              當看到'好'字,就十分自然聯想起英語里的'good'或'well',但我們更要研究其深層涵義,即在特定語境中'好'字的內涵和外延,如:

              Put on your coat before going out.(外出前,穿好外衣)

              Tom is a yes - person.(湯姆是個好好先生)

              If the matter isn't i   dealt with properly : you'll get into trouble.(如果這樁事沒有很好處理,你會陷入困境)

              Oh: some one is injured.(不好,有人受傷了)





              其實很多人有一種誤解,認為學習英文是一種時尚,大家都學,我為什么不學?

              我想說的是,目的真的是很重要,不管做任何事情,你都會有一個目的,它決定了你用何種心態,何種方法去學.

              基本學習語言的目的簡單的說分2類,一種只是為了溝通,比如做生意,比如在OFFICE里和外籍員工交流,比如完全是興趣上的和老外的交流.第二種是要即將去國外生存,學習,工作,或者是接手國外大的項目.

              前者就很簡單,應該做的是學習音標,背一些簡單的單詞,學會explain你不熟悉或者不知道的東西,其實大家讀到初中就完全可以和老外做簡單的交流,只要是生活化不涉及學術性的東西,都應該可以聊了,關鍵還在心態和膽子.克服了心理因素,其實是很容易做到溝通的.

              不要擔心老外聽不懂你的話,設想一下,如果有個老外對你說”吃過早飯,我.”你聽的懂嗎?與傳統講授教學模式相比,多媒體授課模式已基本上實現圖文聲像的融合,使教學活動變得更加豐富,同時激發了學生的學習興趣。明顯他在說他吃了早飯了.語法不對,但是你還是能明白他的意思,知道這是因為什么嗎?不是他的英文差,而是因為你的中文水平太高了.甚至老外說不出來的半句話你都可以幫他補上,瞧瞧,我們的中文水平是多么牛X,反之也是如此,所以你不必擔心老外會聽不懂你在說什么.

              如果僅僅是交流,哪怕你用badylanguage也是沒有關系的.





              對于想在高i考考場中取得優異成績的考生而言,必須對臨場的應考方略有足夠的認識,并盡可能地掌握更多的“臨門一腳”式的招式進行解題。

                 一招:堅決避免應考的不良閱讀習慣

                 在緊張的考場上,很多考生繼續保持平時養成的不良閱讀習慣。這時候,可能是你的英語聽力突然跟不上了,可能你的英語口語突然卡住了,也可能是你就算用國語也不能馬上想到回答。如:每個單詞逐一停頓并逐一翻譯地閱讀,欲將生詞各個擊破,完全掃清閱讀障礙;習慣性地低聲朗讀或嘴唇嚅動著默讀;用手或筆指著卷面一排排地導讀等。這些不良的閱讀習慣只會導致較低的閱讀效率和閱讀分數。

               



                 多媒體集中授課與學生網絡自主學習相結合的教學模式已在大學英語中得到推廣,這種教學模式下教師可以將課堂內容制作成課件,指導學生在觀看多媒體課件的掌握教學內容,學生可以利用網絡自主進一步鞏固課堂學習效果。與傳統講授教學模式相比,多媒體授課模式已基本上實現圖文聲像的融合,使教學活動變得更加豐富,同時激發了學生的學習興趣。其實很多人有一種誤解,認為學習英文是一種時尚,大家都學,我為什么不學。這種教學模式也并不是完全合理的,其在實踐過程中的缺點也是顯而易見的,首先,多媒體課件播放速度過快,知識點不突出,學生印象不深刻,筆記速度跟不上視頻播放速度,其次,在有限的課堂教學時間內,教學視頻一閃而過,學生不能及時發現問題,學生的主體地位沒有得到充分體現,其三,配套教材內容單一,課外學習缺乏教師指導,使課外學習收效甚微。此外,大學課堂上隨處可見低頭玩手機的學生,與其強制其關掉手中的視頻,不如用微課視頻去吸引他們,使學生在看視頻的過程中輕松學到英語知識。因此,基于這種教學環境,廣大教師迫切需要一種有效利用多媒體工具的教學手段,使多媒體教學更加科學。




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