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為什么很多口吃的人無法通過自我練習改掉口吃?

大多數成人口吃都這樣發展而來的，其核心原因是心理因素，“害怕說話時發生口吃”成為“發生口吃”的原因之一，口吃就是這樣一種循環，這也是為什么很多口吃的人無法通過自我練習改掉口吃的原因，其實普通人在某些場合因為緊張等情緒也可能發生口吃現象，不同的是口吃人群一般只要遇到需要與人說話的場景，就會產生這些復雜的心理，而且一般會更關注自己會不會口吃，其實已經形成了一種心理習慣。

發音不清即是我們常說的“大舌頭”

發音不清即是我們常說的“大舌頭”，又稱吐字不清、咬字不準，醫學上稱之為“構音障礙”。大部分構音障礙的孩子表現為發音不清，發音不準確，可根據孩子具體情況選擇下列的發音訓練。

發音啟動：呼氣時嘴張圓發“h”音的口形，然后發“a”。反復練習后可發不同長短的“h”、“a”和ha”。(2) 與上述練習相同，做發摩擦音口形，然后發元音口形“su”。(3) 當喉緊張出現嘶啞時，可做局部和放松動作，也可讓孩子處在很輕松的打哈欠狀態時發聲，因為打哈欠時可以完全打開聲門而停止聲帶的內收過緊。另外可以訓練孩子隨著“h”的音發音，是由于此音是聲帶外展引起的。

孩子學會說話,能夠表達自己的需求和想法以后

當孩子學會說話，能夠表達自己的需求和想法以后，在他們逐漸走向抽象思維發展和表達的過程時，他們的表現會起伏不定。有時他們表現出高度的抽象，能夠假設未來的一個事件，有時卻又變得非常實際，只能討論眼前的這個玩具。這種變化是在情理之中——這也是學習的自然構成。但是，你可以通過激發孩子發揮自己的大潛能，幫助孩子跨越這個階段，向更高水平的抽象思維發展。

語言矯正需要耐心和重復

語言矯正需要耐心和重復。和孩子進行溝通時，也是在幫助孩子學習新的詞匯、句子和語言的功能。有的孩子還不會通過行為和他人溝通，那我們就要為孩子的行為賦予意義。例如，孩子發出聲音，但并非進行任何溝通時，你把他的聲音當成是有目的的，并做出回應——也許是想要一個擁抱，你可以一邊說“抱抱”，一邊把他抱起來。對孩子的有聲和非言語行為都要做出反應，這是非常重要的，可以有效地提高孩子的認知和語言、理解能力。