武昌區發育性語言障礙中心服務為先「多圖」

模仿語言，刻意，模仿多了就能形成近的語言。語言 完整性，首先就是也有主 謂 賓，例如：我吃飯。設置情景教孩子模仿說。隨時隨地隨事物來語言，例如在乘坐公交車時用到的語言，在超市購物時用到的語言。

語言的連貫性和流暢性練習：快速說“爸爸爸爸爸爸，媽媽媽媽媽媽，”以及孩子會說的爺爺、奶奶、哥哥、姐姐，再就是快速看圖指認小動物，孩子可以跟著家長說，也可以家長跟著孩子說，家長要清晰正確的發音，以此練習舌頭的靈活性，反復的練習逐漸引導孩子清晰準確的發音。語言表達障礙患兒不能用語言表達意愿，這部分患兒訓練的目的要以表達為目標，在訓練時與語言的理解能力相配合，有手勢語、語言的實地訓練，使患兒獲得語言表達能力。

構音訓練時吸一口氣，盡可能延長發音時間，由單個元音過渡到2—3個元音，逐漸增加，反復練習，持續發音。在訓練時要求患兒做鼓腮、吹氣、吸入、呼出的動作，對發音很有幫助。

做克服鼻音化的訓運動發育遲緩患兒由于軟腭運動減弱，發音時咽腭部不能閉合，將非鼻音發成鼻音。這種鼻音化的構音明顯影響語音的清晰度而難以聽清楚，影響語言的交流。所以對運動發育遲緩患兒進行語言訓練時必須做克服鼻音化的訓練。比如，我想到一個長著一頭螺旋式卷發、身穿花衣服的小女孩，她是一個溺愛她的家庭中的孩子。方法是引導氣流通過口腔，如吹笛子、吹蠟燭、吹小喇叭，或者訓練患兒用力發“啊”音或發“卡”音，這樣可促進軟腭肌收縮和上舉，增強軟腭肌張力及運動機能，促進咽腭部正常閉合，克服鼻音。

所有的嬰兒在他們運用語言時，開始大多數的詞都發錯音，并且漸漸地改進。但是一個嬰兒繼續對發某一個音有困難，而另一個則發另一個音有困難。這些錯誤中有些顯然是由于舌頭或是說話的其他部位確實笨拙。有些成年人終究也還是口齒不清，不管他們怎樣努力嘗試。另外，發錯音還似乎是由于孩子感情上的乖癖。一個孩子會一直在一個單詞上發錯音，而他在此之前很久就學會了用同樣的音正確地發另一個單詞的音。如果孩子總的來講音調不錯而且性情開朗，并在其他方面發展良好，象這種小小的延誤并不要緊。但是當她和自己年齡相仿的孩子們相處時，她會表現出不愉快，因為她們不認為她是惹人愛的，他們會認為她可笑。完全可以用一種友善的方式去糾正孩子的發音。若對此太嚴肅或指責那就錯了。