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兒童成長要講究“牧養”

  這是一個非常形象的說法。“牧養”有“放養”的意思，但不是放手不管，而是比喻我們要像有經驗的牧人放牧一樣，把羊群帶到肥美的草地，讓羊盡情地吃草——要把兒童引到更廣闊的、富有意義的知識空間，激發兒童主動學習的愿望和熱情。

  從這個角度上講，激發兒童求知的主動性和積極性是“牧養”的核心價值。比如讓一個兒童熱愛閱讀，讓一個兒童有目的地去實踐，去參觀各種博物館，去參與各項 社會公益活動等。這種“牧養”的方式都是有利于調動兒童成長的積極性的。他們會非常快樂、非常主動、非常積極地參與到活動當中。

  現在的問題是更多的家長“圈養”孩子。兒童活動交往的范圍很小，成長方式也非常單一，甚至枯燥。許多兒童每天就是上學、做作業、寫試卷、上培訓班，有的在 幼兒時代就過早學習系統學科知識。于是，家長替代了孩子的成長，他們束縛了兒童的發展。“圈養”讓兒童的生命失去了更多的意義與光彩。

概括地講，幼兒學習科學有以下幾個心理特點。

　　幼兒的科學學習是在個人經驗基礎上的主動建構　　幼兒學習科學，不是被動地接受某種現成的知識，而是自己在主動地建構知識。即使是從外界得到的信息，也必須要經過幼兒自己的理解。因此它是主動吸收的過程。

　　幼兒的科學學習十分依賴于個人的經驗和體驗。所謂“百聞不如一見，百見不如一行”，用來形容幼兒的科學學習是十分恰當的。幼兒聽到的知識容易忘掉，看到的東西也只是記住而已，只有當他親自做過的事情，才會使他真正理解，并且終生難忘。

幼兒的科學學習受制于具體形象的局限

　　幼兒的思維特點是具體形象思維占主導。這一認知特點決定了他們的科學學習也局限于具體形象的水平。也就是說，在幼兒階段，他們還很難掌握抽象的科學概念，或進行抽象的邏輯推理。

　　幼兒的認識開始于具體的事物，而非抽象的概念。幼兒對概念的掌握，也是來自于對眾多具體事物(即樣例)的概括，而不可能是通過下定義的方式。例如，幼兒對“鳥”的認識，是在認識眾多具體的鳥——老鷹、麻雀、燕子等的基礎上，抽象出“它們都是鳥”，并形成對“鳥”的共同特征的認識。也正因為如此，幼兒大多認為“會飛”是鳥的共同特征。因為幼兒不是通過下定義的方式形成“鳥”的概念，所以就不能從本質特征、而只能從外在的共同特征來理解“鳥”這一概念了。

   在對幼兒進行科學教育時，教師應引導幼兒描述發現的過程，使幼兒明確意識到事物間的關系；應創造條件，使事物間不明顯的關系直觀化；應提供類似的知識經驗，使幼兒注意到事物間的不同關系。這些，都必須要以廣博的科學知識為基礎。因而教師一定要拓寬知識面，具有大量的知識儲備，才能使自己的知識結構具有較強的適應性。同時，教師的科學經驗，也直接影響著科學教育內容的選擇，影響著科學教育活動材料的準備，影響著對科學活動過程的指導，影響著幼兒好奇心的發展和對科學探索的興趣。因而，教師還必須有豐富的科學經驗。