隨州兒童康復中心指導服務為先「心之初特殊教育」

2007年國家胡老大的講話

要重視學前教育，關注特殊教育。?要把教育放在優先發展的戰略位置，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。現在我們的教育把普通教育與特殊教育分成了兩個部分，但是研究表明，在一個班級中，大概有1/3——1/4的學生在教育上是有特殊需要的，但這部分學生的需要往往被忽視了，這與“教育平等”的目標相差甚遠。（知道孩子會在某個時間想要某個東西，在孩子提要求前就計劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權就掌握在你自己手里）。??

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)???

（二十九）完善特殊教育體系。到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模，提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。因地制宜發展殘疾兒童學前教育。

加強同正常兒童的接觸與交往，增強殘疾學生的自信心，殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經常與正常兒童一起搞活動，如春游、聯歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養成幫助殘疾兒童的良好品德；面對這么個比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學習、還可能會輟學等等一系列的問題。對殘疾兒童來說，受到保護，得到期待，樹立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強了自信心。

1983的研究發現聽障兒童在以下方面比健聽兒童差'即：使用多個玩具聯合游戲；將想象中的事物運用于游戲；對游戲行為的預先計劃能力。研究發現聽障兒童語言發展滯后妨礙了他們對游戲結果預期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導中獲益。在觀察中也能發現：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對游戲主題、內容及規則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現出來的認知方面發展滯后，表現為：聽障兒童較少地表現出與年齡階段相適應的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運用計劃性較強的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個學齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發展與早期語言的發展高度相關，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達的詞匯的多少相關。這些發現表明聽障兒童象征性的游戲與語言發展之間的關系也普遍存在于聽障人群中。?積極開展扶殘助殘活動宣傳，喚起全社會對殘疾兒童的關心、愛心，動員全社會各方面的力量捐資助學，加強對學齡兒童的管理，切實采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權利。