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二1戰期內，拓展培訓1先引證在年青海員培訓中，1941年，曾在牛津受教的老師科翰（Kurt Hahn）突然向自身提問：有木有更強的方法，讓文化教育更豐富多彩？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘，于是科翰在威爾士建立OutwardBound體驗式培訓學校?？坪哺杏X，這如同學們游水、學腳踏車，由于工作經驗來源于親身體驗，就會刻骨銘心得終身不忘，因此科翰在威爾士創建Outward Bound 拓展培訓大學。從上新世紀80時代起，拓展培訓文化教育被引證到企業安全培訓中， 日本國、日本、日本國、美國及法國等公司都陸續完工安全性體感游戲培訓學校，2005年9月浦項光陽制鐵所完工“安全性體驗店”，下設安全性展示中心和9個感受實習室；2009年1月中國臺灣中鋼完工生產安全感受訓煉大廈，現階段已發布電氣設備、起重吊裝、機械設備、高空、受限空間等5個安全性體感游戲實訓室；而日本國JFE、TABMEC、新日鐵、SHC等企業從90時代起就相繼完工安全性體感游戲培訓學校。在中國，2005年北京海淀公共性安全體驗館完工開館，其融各種大自然、人為因素災難的防止與逃生、急救知識感受和學習培訓為一體化

變電檢修工作中的必要性 電力工程產業鏈是在我國的基礎產業，而針對電力項目而言，變電檢修工作中也是基礎的新項目，只能確保變電檢修工作中的針對性，才能做到真正保持總體管理模式和管理方法構造的提升，可是在具體變電檢修新項目中存有很多的安全性安全風險，這都必須有關工作人員給與必需的高度重視，而且立即地找尋處理的方法，便于于相對的安全風險不容易惡變。在變電檢修的全過程中，安全風險關鍵集中化在變電檢修的具體場地及其涉及的相對機器設備，有的也由于人為因素實際操作不正確，因而為了防止多余的風險產生，有關技術人員要集中化監管總體變電檢修工作中，集中化貫徹落實嚴格要求的對策。只能確保工作任務的安全系數，才能做到真正保持總體體系管理的詳細，而且在具體管理方面中，相對的技術人員要對于于安全風險開展合理的信息資源管理和剖析，對于安全風險的緣故開展深入分析，也就能深化確保變電檢修工作中的圓滿推動。變電檢修新項目的圓滿完成，能提升和推動總體電力工程工作中的科學規范。基于虛實融合的作業安全體感培訓系統研究，通過多面投影等虛擬現實技術與實物技術結合,設計一種基于虛實融合的作業安全培訓系統。

文化教育和學習培訓 各種工作 工作人員應接納相對的生產安全文化教育和職位技術培訓，經考試通過入崗。 工作 工作人員對本規程應歷年考題一回。因事中斷電氣設備工作中持續3六個月以上者，應重學本規程，并且經過考試通過后，方可修復工作中。 新報名參加電氣設備工作中的工作人員、見習工作人員和臨時性報名參加勞動者的工作人員（技術人員、臨1時工等），應歷經安全知識教育后，即可下當場報名參加工作中，而且不可獨立工作中。 外企業擔負或來訪人員參加企業系統軟件電氣設備工作中的工作員應了解本規程、并且經過考試通過，即可報名參加工作中。工作中前，機器設備運作管理方法企業應告之當場電器設備布線狀況、安全風險和安全性常見問題。 所有人發覺有違背本規程的狀況，應先勸阻，經改正后能夠修復工作 。各種工作 工作人員有權利回絕w章指揮者和授意探險工作 ；在發覺立即嚴重危害人身安全、電力網和機器設備安全性的緊急狀況時，有權利終止工作 或是在采用將會的應對措施后撤出工作 場地，并馬上匯報。項目建設對電力生產過程中常見的危險點進行提煉模擬，同時選取有代表意義的電力生產作業流程，設置危險點并放大w章現象，使得學員在安全培訓過程中逆向感知不安全作業行為所帶來的危害，從而造成心理上的震撼，達到不敢w章的培訓效果。