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發布時間:2020-12-05 10:03  
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五年的訓練,萱萱有了挺大的改變,認知基本達到同齡兒童水平,只是主動的語言表達能力和適應能力還落后于同齡兒童,眼看著孩子到了上小學的年齡,萱萱媽媽不甘心自己的孩子只能去培智學校,索性給孩子報了正常的小學。平時多關心、愛護患兒,多多擁抱、撫摸患兒,與之有較多的身體接觸,使患兒逐漸體會到你對他的愛,這有助于提升孩子的安全感。“開學這段時間,每天都是提醒吊膽,入學前跟學校和老師都有溝通,但是在班級里,從不敢說自己孩子的情況,我能理解其他學生家長的心理,誰也不想讓自己的孩子跟一個自閉癥患兒同班。”說著這些,萱萱媽媽的眼睛就濕潤了。
很多人總是把自閉癥的孩子說成“天才”,好象這樣才可以激發愛心來接受他們——本質上還是要比較出一個優劣。由于孤獨癥兒童存在溝通和理解方面的障礙,很多孩子根本不懂得情感的正確表達,往往用發脾氣、咬人、掐人等極端的方式表達自己的感受,因此,對于孤獨癥孩子的情感教育非常重要。她從來不把這些孩子加以幻夢色彩才去愛,或者要找出天分來激發情感,之所以把普通生和特殊生放在一起去教育,也不是因為她偏愛弱勢的孩子,是因為每一個孩子都需要學習,每個人都是人,都在這個學校尋求自身的進步,首先尋找合作而不是競爭。“去接受不一樣的人,這個能力是一輩子的,非常重要”。
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20世紀60~70年代,Rutter的研究指出,孤獨癥的行為如果被認為是從出生到童年早期的發育障礙所致則更為合情合理。”多年的牽扯,樂樂媽已經疲憊不堪,更讓他感到無望的是,她不知道這樣的生活什么時候是個盡頭,很多次她都想到。由此,逐漸把孤獨癥看作為是一種軀體性的、與父母撫育方式無任何關聯的發育障礙。在此時期,Lotter發表了新的孤獨癥診斷標準,強調把社會交互作用、言語與交流和重復性活動三個方面作為基本標準,并舍棄了Kanner診斷標準中關于“特殊技能和吸引人的外貌”等兩項。以后,在Lotter標準的基礎上,開展了廣泛的流行病學調查研究。現在所普遍接受的“孤獨癥發病率4~5/萬”是當時zui重要的研究成果。