兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用點(diǎn)擊了解更多「多圖」

      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。

即說(shuō)話(huà)不清晰，有的兒童是個(gè)別發(fā)音的錯(cuò)誤，有的則是很多的錯(cuò)誤，以致他人聽(tīng)不懂。常見(jiàn)的構(gòu)音異常有以下幾種：

(1)舌根音化：即以舌根音如g、k、h代替大多數(shù)語(yǔ)音，例如把“耳朵”說(shuō)成“耳郭”、“草莓”說(shuō)成“考莓”、“頭發(fā)太長(zhǎng)”說(shuō)成“頭發(fā)蓋扛”。這些兒童常常用舌根磨擦音代替舌前位的發(fā)音。

(2)舌前音化：即以舌前音d、t代替某些語(yǔ)音，例如“烏龜”說(shuō)成“烏堆”、“公園”說(shuō)成“東園”、“褲子”說(shuō)成“兔子”。

(3)不送氣音化：漢語(yǔ)中有許多音如p、t、k、c、s等是送氣音。當(dāng)兒童把送氣音用不送氣的音作替代，即為錯(cuò)誤。如“婆婆”說(shuō)成“跛跛”、“泡泡”說(shuō)成“抱抱”，說(shuō)明兒童氣流與語(yǔ)音協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

(4)省略音化：即省略語(yǔ)音的某些部分。例如：“飛機(jī)”省略輔音“飛”后變“飛一”;或把復(fù)韻母ao、ie、iu、ang等省略或簡(jiǎn)單化，如把“蚊子”說(shuō)成“無(wú)子”、“汪汪”說(shuō)成“娃娃”。

兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。



      一些教育者或訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也常常過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練的作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練作為訓(xùn)練的核心內(nèi)容，這些都是片面和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。必須清楚地指出，和醫(yī)學(xué)上常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙是性質(zhì)不同的兩類(lèi)問(wèn)題。的核心問(wèn)題是社會(huì)交往障礙，而不是語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言其實(shí)只是用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交流的一種手段。我們熟知的語(yǔ)言障礙是由于聽(tīng)力受損導(dǎo)致的聾啞，聾啞兒童不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，往往終身沒(méi)有語(yǔ)言，但是聾啞兒童可以通過(guò)手勢(shì)（手語(yǔ)）表情、眼神、肢體動(dòng)作進(jìn)行有效的交流；沒(méi)有語(yǔ)言的患兒的確沒(méi)有語(yǔ)言交流，但他們同時(shí)在眼神、表情、身體動(dòng)作交流方面也存在明顯障礙，有語(yǔ)言的，甚至有豐富語(yǔ)言的兒童也是如此，兩者可以區(qū)別，如果還存在疑問(wèn)，也可以去醫(yī)院的耳鼻喉科測(cè)試聽(tīng)力，兒童聽(tīng)力正常，而聾啞兒童聽(tīng)力通常嚴(yán)重受損或完全沒(méi)有聽(tīng)力。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。



     在康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐中，很多兒童拒絕語(yǔ)言康復(fù)師試圖采用的所有方式，使以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法難以實(shí)施。以?xún)和癁橹行牡挠?xùn)練方法可以很好地彌補(bǔ)其不足，使語(yǔ)言康復(fù)師贏得兒童的信任，與兒童建立良好的溝通交往關(guān)系。以?xún)和癁橹行牡挠?xùn)練方法將兒童放在中心位置，語(yǔ)言康復(fù)師安排活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓兒童在自然的游戲或者溝通中學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言行為，除了選擇兒童會(huì)玩的材料外，康復(fù)師不直接控制活動(dòng)的進(jìn)程。從兒童的角度看，訓(xùn)練“僅僅”是一種游戲。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。



       學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力與其性格、生活環(huán)境、文化背景和教育程度等都有著密切的聯(lián)系，正常情況下已存在明顯的個(gè)體差異。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)形式和程度常常難于確認(rèn)和評(píng)價(jià)。根據(jù)國(guó)外報(bào)道，學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率為2% ~5%，男孩多于女孩。由于我國(guó)語(yǔ)言病理學(xué)工作開(kāi)展的較晚，目前還沒(méi)有這方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但兒童學(xué)習(xí)障礙帶來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)、老師及語(yǔ)言病理學(xué)工作者的重視。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。