隨州孤獨癥學校干預擇優推薦,心之初特殊教育機構

格塞爾的成熟理論

成熟是一個由內部因素控制的過程，這是這種內部因素決定機體的發展的方向和模式，但不排除環境對兒童的發展影響。??

主要表現在：環境可能暫時影響兒童發展的速度。良好的環境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發展其生命中積極，寶貴的資源；一個不良的環境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發展。但環境的作用僅僅如此而已。研究顯示在非結構、自發性情境孤獨癥兒童假裝游戲的出現有障礙，在提示情境下，孤獨癥兒童的假裝游戲較少障礙，在提示下孤獨癥兒童能出現一些假裝游戲。在他看來，發展的速度終還是由生物因素決定所控制。???有名的同卵雙生的子爬梯實驗?

??格塞爾找來一對同卵雙生的子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協調訓練，每日練習10分鐘，連續6周；B則從出生后第53周開始，僅訓練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生的子有相同的基因，格塞爾得出結論：在兒童的生理成熟之前的早期訓練對于終的結果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。?幫助我們的孩子，從我們自己做起，從看孩子的好處做起，從夸孩子做起。?

??成熟論要求教育機構，教育者，父母應遵守兒童的身心特點對兒童進行養育或施教，要求注意培養兒童個性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，但在環境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因為他過分地鉆進了成熟這個領域，以至于忽視了其它許多的因素

腳離墻壁（物體）約半步距離；現在我們的教育把普通教育與特殊教育分成了兩個部分，但是研究表明，在一個班級中，大概有1/3——1/4的學生在教育上是有特殊需要的，但這部分學生的需要往往被忽視了，這與“教育平等”的目標相差甚遠。靠墻一邊的手臂略為提起，手指放松向下，并攏，稍微彎曲，形成杯狀；用手指的背部（主要是小指和無名指）輕觸墻面，如果墻面粗糙可用手指背面輪流輕觸墻面。沿墻行走可與保結合并用，如行走時遇到開著的門，為防止室內有人外出而相撞，應立即采用上手保。?3、人導法（在明眼人引導下行走的方法）的技巧：?

視障兒童一只手握住同伴不同側手臂（如左手握對方的右手臂）肘關節上方，拇指在外、其他四指在內，握得松緊適度，然后視障兒童后退半步，手臂和軀干靠近，兩人步調一致，就可以自如行走。如果同伴個子很矮，可以扶住他的肩部；如果視障兒童個子矮，就可以抓住同伴的手腕。他們認為孩子將來很難有出息，導致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。注意，不能推著視障兒童雙肩走，也不能讓視障兒童推著同伴的雙肩走??人導法的技巧：?

班主任要關心學生的發展，首先要注重思想品德教育。殘疾并不可怕，而一旦學生沒有形成良好的人格，那將是危險的，現在社會上出現的殘疾人韋法犯的罪現象就是很好的例證。作為教師，要懂得學生品德形成的規律，一方面要在平時嚴以律己，以身作則，以崇高的品德和高尚的人格去學生，另一方面，要注意從日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育貫穿教書育人的全過程，即全程育人。???1．聽力殘疾學生的感覺特點?聽力損傷可使人對事物的認識不完整、不準確，這是聽殘學生感覺的一個特點。只有如此，才能形成學生良好的品德行為和習慣。

智障兒童在家中出現的主導游戲的裝扮成分比在學校多?Malone，D．Iichael以17名智障幼兒為研究對象，觀察記錄他們在家和在隨班就讀幼兒園自由游戲行為的表現，并與17名普通幼兒進行對比。研究發現：智障幼兒在家中進行主導游戲的時間比在教室自由玩耍時要長，其中包含的裝扮成分也更多，而在教室中沒有一個智障幼兒出現假裝游戲；智障兒童和普通兒童都表現為主導游戲的種類和有結果的游戲在家里出現得比在教室的要多。智障兒童面臨的困難是，在教室自由游戲減少，導致游戲內容的認知、溝通、社會需要不足的情況下，如何從即將發生的動作中注意和選擇有意義的信息。?????這方面的研究使人們對智障兒童能發展起與年齡相當的游戲水平的潛力有了更多的認識。遇到重大事件，老師要及時與學生父母或監護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。家長比教師有更多機會看到兒童的游戲發展能力和可能性。因此家長觀察、參與和引導智障兒童在家中的游戲是很有必要的。