云南四級幼兒園科學讓孩子愛上科學「魔力創想教育科技」

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　 　尊重孩子，就得認清孩子的認知規律和語言特點，少點大話、空話，多點生活化、可操作的內容。比起抽象的道理，孩子更容易理解具體事物；比起空洞的口號， 孩子更容易接受行動上的要求，況且很多道理并不復雜，做人要緊的道理完全可以用淺顯生動的文字表達出來。以前的守則，包括我們制定的很多規則有種概念化 傾向，似乎只有拔高立意、氣勢宏大才能起引導作用，結果反而難以落實。在這方面，新守則有了不少改進，提出了一些生活化的，更具操作性、學生容易做到的具 體行為規范，如自己事自己做、自覺禮讓排隊、不說謊不、借東西及時還等。寓教育于生活，點滴小事皆可為，有利于將守則落到實處，實現知行合一。

幼兒不是如一張白紙般地來到幼兒園的。早期的生活經驗，已經令他們形成了對周圍世界很多事物的理解。這就是他們的“樸素理論”。盡管這種理解常常是錯誤的，但這些錯誤概念卻是建立在他們自己的生活經驗基礎上，并且是幼兒自己思考的結果，所以表現得非常“頑固”。正如杜威所說：“把它們從門里趕出去，它們又從窗子里爬進來。”①這正是成人常常感到困惑的地方。　　

究竟幼兒是怎樣學習科學的?這個問題的確非常復雜。幼兒的科學學習不僅指獲得科學知識，它還應包括科學過程技能的獲得。科學內容和科學過程是兩個不可分割的方面。成人不可能把科學知識簡單地灌輸到幼兒的頭腦之中，因為幼兒科學知識的獲得，在本質上是一個概念轉變的過程，即從錯誤概念向科學概念的轉變過程。同時，幼兒科學技能的掌握，也要受其認知發展水平的制約。在幼兒階段，他們的邏輯思維能力還沒有發展完善，這也給他們的科學推理造成局限。

   在對幼兒進行科學教育時，教師應引導幼兒描述發現的過程，使幼兒明確意識到事物間的關系；應創造條件，使事物間不明顯的關系直觀化；應提供類似的知識經驗，使幼兒注意到事物間的不同關系。這些，都必須要以廣博的科學知識為基礎。因而教師一定要拓寬知識面，具有大量的知識儲備，才能使自己的知識結構具有較強的適應性。同時，教師的科學經驗，也直接影響著科學教育內容的選擇，影響著科學教育活動材料的準備，影響著對科學活動過程的指導，影響著幼兒好奇心的發展和對科學探索的興趣。因而，教師還必須有豐富的科學經驗。