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教育現代化評價指標體系如何優化

從評價的角度看，教育現代“化”的過程需要結合當地實際又具有一定前瞻性的指標作為指引。
　　目前的各類教育現代化評價指標主要存在以下問題：大多指向顯性的和可量化的對象，難以體現教育現代化內涵；指標過分強調統一、缺少個性和彈性；體系結構上重投入和產出、輕過程；指標在功能上重達標、輕促進，重鑒定、輕改變；施評過程缺乏溝通和交流；評價結果的運用缺乏建設性等。針對這些問題，我們提出優化版的教育現代化評價指標體系。
　總體導向
　　教育現代化評價及其體系在整體方向上，要具有針對性、前瞻性、引領性。
　　教育現代化是一個不斷“化”的動態過程。從評價的角度看，教育現代“化”的過程需要結合當地實際又具有一定前瞻性的指標作為指引。比如在蘇南地區，辦學條件與校園建設的信息化標準、教育的普及度等指標早已完成，這樣的指標對于蘇南來說，已經沒有了針對性、前瞻性，起不到引領的作用；進城務工人員子女的教育、教育國際化（前者是蘇南當前急需解決的問題，后者是蘇南教育現代化正在發展的方向之一）等方面的指標，就具有針對性與前瞻性，能夠起到引領性的作用。只有反映地方當前急需解決的問題以及問題解決的方向并適當超前的指標，才是教育現代化評價及其體系在整體方向上的追求。教育現代化評價及其體系在內容構架上，聚焦教育現代化的內涵發展。
　　教育現代化不僅僅是器物層面的現代化，同時還是制度的和人的現代化，后兩者是教育現代化發展的核心內容。
　　目前已出臺的省市指標體系中，許多指標指向容易量化的辦學條件和技術裝備等方面，只能體現初級水平的現代化，教育現代化指標應該更注重內涵的提升，沒有制度的現代化與人的現代化，就沒有真正意義的現代化。
　　重視教育現代化評價指標及其體系在評價過程的協商性與結果運用的建設性。
　　教育評價的發展經歷了4個階段的變化（相關論述見本版頭條文章），然而，已有的教育現代化評價中，評價者與被評價對象的關系依舊是前三代教育評價的模式，評價者居高臨下，被評價者被動接受，評價過程缺少平等的對話、交流和協商。這種模式忽略被評價者的意見，使得教育現代化評價成為了一種達標運動。

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