天門語言培訓(xùn)學(xué)校招生承諾守信 心之初特殊教育機構(gòu)

20世紀(jì)80年代，美國提出了特殊兒童的概念，即在智力、感官、情緒、身體、舉止或表達能力上與正常狀態(tài)有較大差距的兒童。?

狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括：智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。?

廣義：與普通兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異體現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于普通兒童的群體，也包括高于普通兒童的群體。?

《美國特殊教育百科全書》將其分為：天才、智力落后、身體和感官有缺陷、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。???特殊需要兒童?

指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊的服務(wù)的兒童。?

包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個時期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長期的各種特殊的服務(wù)的非殘疾兒童，如學(xué)習(xí)困難、情緒障礙、行為問題、言語障礙兒童、社會處境不利兒童等。

一直在強調(diào)夸孩子，很多父母在給孩子訓(xùn)練的時候用得很好，但千萬別忘了，在生活里，也要夸孩子。?夸孩子是家長的學(xué)習(xí)任務(wù)，是家長需要建立的一個新行為。“夸獎”本身并不難，難就難在到底夸孩子什么。因此，一旦事實發(fā)生，家長必須從思想上和心理上完全的面對現(xiàn)實，敢于正視問題，正確地對待孩子，從實際出發(fā)，采取相應(yīng)的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長歷程。不少家長在這個結(jié)上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達成的任務(wù)。我們在日常生活里夸孩子，不應(yīng)該只看到他們做得特別好特別棒的地方，而是要看他們做得對的地方——沒有不適當(dāng)?shù)男袨?，就是一個好的行為。

兒童的情況則不一樣，由于他們的認(rèn)識能力、思維和適應(yīng)能力比一般兒童低，自我認(rèn)識和自我價值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。但是，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛、眷戀學(xué)校、老師轉(zhuǎn)向逃避學(xué)校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續(xù)上學(xué)，有得可能在別人面前產(chǎn)生一種文飾心理和行為。換句話說，告訴孩子“不要做”有時候管用，有時候不管用，但因為說“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對孩子說“不要做”。培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學(xué)秩序、使他們進入教與學(xué)過程的基礎(chǔ)，保護和提高他們的自信心也就成為教育活動的重要內(nèi)容之一。

對于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。在1971年和1975年，聯(lián)合國分別通過了《弱智兒童權(quán)利宣言》、《殘疾人權(quán)利宣言》。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們在構(gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達能力卻遠遠低于普通兒童，研究者認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。