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特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了佳期，往往事倍功半。心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生的發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生的發展的重要時期；?特殊教育作為教育的一個重要組成部分和衡量教育質量的一個重要指標，它更需要社會上的支持與肯定。這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器的官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的大程度發揮、有利于其身心的大限度發展

智障兒童在家中出現的主導游戲的裝扮成分比在學校多?Malone，D．Iichael以17名智障幼兒為研究對象，觀察記錄他們在家和在隨班就讀幼兒園自由游戲行為的表現，并與17名普通幼兒進行對比。研究發現：智障幼兒在家中進行主導游戲的時間比在教室自由玩耍時要長，其中包含的裝扮成分也更多，而在教室中沒有一個智障幼兒出現假裝游戲；學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得大限度的發展。智障兒童和普通兒童都表現為主導游戲的種類和有結果的游戲在家里出現得比在教室的要多。智障兒童面臨的困難是，在教室自由游戲減少，導致游戲內容的認知、溝通、社會需要不足的情況下，如何從即將發生的動作中注意和選擇有意義的信息。?????這方面的研究使人們對智障兒童能發展起與年齡相當的游戲水平的潛力有了更多的認識。家長比教師有更多機會看到兒童的游戲發展能力和可能性。因此家長觀察、參與和引導智障兒童在家中的游戲是很有必要的。

智障兒童在游戲中的語言表達受教師設計的引發表達的游戲環境的影響較大?Joan?RothMccabe等(1996)研究了24名智障幼兒在不同大小的游戲團體（2?---4人），不同同伴（普通兒童或智障兒童），三種類型玩具（建構玩具、功能玩具，戲劇玩具）的情況下語言表達的情況。研究發現，游戲團體的組成、大小和游戲材料的差異并不影響智障幼兒的語言表達的頻率，使用不同單詞的數量。但是智障幼兒在配對玩耍中有較多的語言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達。因此，幼兒教師在考慮上述因素之外，如何安排游戲的環境，引發智障幼兒更多的語言表達，是具有重要影響的。智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。