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發布時間：2020-12-27 16:17
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碗的選擇
防滑墊
1.使用有吸盤的碗或防滑墊：可以固定碗的位置。
2.較淺的碗：方便舀取碗中的食物。
3.有護欄或一邊高起的碗：方便舀取并防止食物掉落。
吸盤碗
02(二) 湯匙的選擇
淺平湯匙：可以用來喂半固體或固體食物，也適合用來訓練孩子雙唇抿的動作。
栗色淺口勺膠質湯匙或有膠套的湯匙：適合有咬合反射的孩子使用。
易握湯匙：加粗的握柄可以省力好握。有角度的湯匙﹙水平放入式湯匙﹚：湯匙面與握把成90度垂直彎曲，可幫助手部功能較差的孩子方便將食物送入口中。
可調式湯匙：可調整角度，適合缺乏抓握動作或控制不佳的孩子也可使用「塑膠用具套」幫孩子固定湯匙，方便訓練孩子自己進食。加重型湯匙：幫助手部的動作穩定，適合動作顫抖、穩定度差的孩子。
兒童語言問題的認識上存在的大誤區。語言只是溝通的工具之一，是孩子具備認知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來與別人溝通的工具。認知較差的孩子語言會長期處于模仿階段，沒有認知基礎，孩子的語言無法拓寬。他們不知道要說什么，要怎么說；融合教育是我們干預過程中的重要階段，孩子到了融合的年齡，上什么樣的學校和自身的能力，家長的輔助力度以及學校對孩子的接受程度都有很重要的關系。情感、感知異常的孩子語言進步緩慢，即使有語言也很難發展自主語言，因為他們不知道言語的作用，不知道為什么要使用語言；有時候，甚至可能會出現我們訓練的孩子會叫“mama”，但卻無法聽到他/她面對母親自主深情的叫一聲“媽媽”。
孩子沒有任何口語，有些家長認為當務之急就是說話，強烈要求給孩子安排以訓練發音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。即便孩子出現語言，也有可能長期處于只會處于模仿單音節的階段，而且只有在老師或家長要求下才會跟著模仿，連基本需求也不會用語言表達。提高身體協調能力，讓整體得到改善，也就是說：語言出現問題，往往不是語言的本身，而是身體感覺統合出現問題。
從墜地開始，我們的成長就離不開模仿，大多數的我們通過模仿就能學會社交需要的技能，同時通過觀察大人或同伴的反饋，我們會了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。
但這個世界上有一群被稱為“星星的孩子”的兒童，他們無我們一樣通過模仿學習需要到必備的社交技能。維兒康作為一直在特殊兒童康復與教育的路上負重前行的平臺，一直相信通過行為矯正訓練，有一天兒童也是可以有正常的社交活動，也可以進入普通的學校接受普通的教育。對這種練習要給予評分，以便讀者能循序漸進地從閱讀單音節詞發展到閱讀多音節詞，然后隨著感覺變得更靈敏，逐漸相信自己能準確而迅速地區別同類詞，從而再閱讀短語。
現如今，這個詞也開始進入人們的認知中，人們慢慢開始可以理解兒童，社會給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕，江蘇省發布了一份關于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執行中要體現的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環境中，每個人人都是特別的，他們也會有一些特殊的需求。同樣的原理在問題行為上，要確實不讓孩子感受到他有驅使人反應的力量，例如，康兒會賴躺在地或用尖叫聲拒絕回應問題，但我們不給他熱狗也不勸阻他，卻用漠視不理會的態度，使這種失常的行為失去有令父母反應的力量。
