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研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。這是研究性學習的本質之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。根據這一理解，如果學生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的或結論，那么，這種“探究學習”其實并不是真正的探究性學習，因為它丟掉了研究性學習的實質與——知識的自主建構。

根據探究題材是否固定的不同，可以把研究性學習分為“半開放、半封閉的準探究”和“完全開放的真探究”。前者通常只是讓學生通過一定的探究程序去發現早已存在于書本或教材中的預知結論；后者則要求學生對完全開放的題材或問題進行真正意義上的探究，在這種類型的探究中，學生所要尋找的或結論在某種程度上是未知的，至少從教材中找不到現成的與結論；甚至在某些時候，連問題本身也需要學生自己去發現、去界面、去澄清。顯然，后一種研究性學習挑戰性更高，更類似于真實意義上的探究。

按計劃采取行動，通過諸如問卷、觀察、訪談、查閱文獻資料、搜集事物作品等形式，去獲取解決問題所需要的資料信息。（5）對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，或者對原有假設進行檢驗、得出結論，或者提出解決問題的初步方案，或者對各種可能的問題解決方案進行比較，選擇一個的。

終，你也沒有權利決定"學到什么程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。為此，你不得不去多做幾遍不知來源于什么需要的習題，多答幾份不知來自什么地方的試卷。既然我們把學習的韁繩放給分數去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。