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海倫·凱勒是個奇跡

海倫·凱勒（HelenKeller?1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國盲聾啞女作家和殘疾有障礙的教育家。出生19個月就因為一場大病失去了視覺、聽覺和說話能力，然而就是這樣一位又盲又聾又啞的重度殘障者，卻創造了人生的奇跡。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發，否則難以取得良好的效果。在老師安妮·莎利文的教育和幫助下，她不僅學會了讀書、寫作和說話，并且以驚人的毅力完成了在哈佛大學拉德克利夫學院四年的學業，成為人類歷史的一位獲得文學學士學的盲聾人。

不但如此，她還為改善盲聾人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人會和美國海外盲人會廣籌善款，創立慈善機構，積極為殘疾人造福。除此之外，她一生還勤于寫作，共創作了14部文學作品。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發展首先要經歷感知運動階段，然后發展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。其中在大學時代替寫下的自傳性作品《我的生活》，出版后就在美國引起了強烈反響，被譽為“世界文學史的上的杰作”，她也因此而贏得全世界的尊崇，被視為20世紀富感受召力的作家之一；她的作品還有《中流》、《走出黑暗》、《假如給我三天光明》等。

一位到美國學習考察的北京特殊教育教師

在美國很難找到一所沒有特殊教育對象的普通學校,也很難找到沒有融合教育

措施的特殊學校，我們參觀的所有學校甚至相當于我們這里的示范性重點學校的藍帶學校都能看到殘障學生。這一點讓我驚嘆也讓我感動，相信這就是我們在今后要走的路。”?

我國學前特殊兒童教育現狀（起步晚，發展慢）?政府和社會各界已經開始關注到在普通學校、幼兒園接收特殊需要兒童的問題，并將此放在一個優先發展的戰略高度，這與“全納教育”的理念精髓也是相符的。但在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將殘疾學生與正常學生分開來進行教育的。換句話說，告訴孩子“不要做”有時候管用，有時候不管用，但因為說“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對孩子說“不要做”。這種教育狀況，已成為一種慣例常態，人們亦已習以為常。雖然普通學校幼兒園、也在逐漸開展一體化的教育，但是，仍然還沒有形成一種全納的氛圍。

我國學前特殊兒童教育存在問題：?

我國學前特殊兒童教育的發展方向?要通過建立保障殘疾兒童接受正常教育的體制，制定明確具體的規則???2要加大特殊教育的經費的投入???3對幼兒教師全納教育理念的培養???4建立全納教師的資格認證?要積極爭取社會和家庭對全納教育理念的支持?

每一個兒童有其獨特的個人特點、興趣、能力和學習需要。教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。環境和教育是特殊兒童心理發展的外因，外因只有通過內因才能起作用。???有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校，而這些學校應以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們。???

以全納性為向導的普通學校是反對態度、創造受人歡迎的社區、盡力全納性社會以及實現全民教育的有效途徑。此外，普通學校應向絕大多數兒童提供一種有效的教育，提高整個教育系統的效率并號召世界全國廣泛開展全納教育。

對于智障兒童重復游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學習的方式也是存在差異的。殘疾并不可怕，而一旦學生沒有形成良好的人格，那將是危險的，現在社會上出現的殘疾人韋法犯的罪現象就是很好的例證。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發現他們在構建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達能力卻遠遠低于普通兒童，研究者認為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。