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發布時間：2020-12-22 07:02
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多讀是語文學習的一把鑰匙，通過這把鑰匙孩子能夠打開語文知識與能力的“寶庫”。我經常對學生說：“理科學習靠題海，文科學習靠書海?！?
沒有廣博的閱讀，僅僅靠課文上那幾十篇課文，是不可能真正提高語文能力的。而一個孩子如果有了海量的閱讀，不讀語文課本他照樣可以形成語文素養。
當然，“多讀”指的是讀好書，讀經典的書，而不是讀淺薄無聊的垃圾印刷品，更不是讀有害的。
我特別主張孩子多讀適合他們年齡段的人文書籍——
低段孩子可以多讀繪本、兒童詩等童書；
中段孩子可以多讀整本的文學作品，和歷史方面的書籍；
高段的學生則可以加上文化和哲學等方面的讀物。
多背是語文學習的第三把鑰匙?，F在什么都可以“百度”的互聯網時代，有人認為只要能夠查到的知識都不用背。
這觀點是對的，但這話不能無限“覆蓋”，比如它就不適合于文學。好比錘子、改刀之類的工具不必隨身攜帶，需要用的時候去拿就是了；但每個人的血肉卻必須是自己體內的，而不可能是“外在的儲存”。
讓孩子在其記憶力強盛的時代，通過背誦將經典的古詩文化作自己的血肉，這是形成終身語文能力的“童子功”。
當然，并不是所有古詩文都要背，我依然強調背誦經典詩文，且越多越好。肚子里“別人的東西”儲存多了，漸漸就內化為自己的東西了，必然出口成章，行文流暢。所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這個古訓永遠不會過時。
上面所說三把“鑰匙”，我在解說的時候雖然用了“一”“第二”“第三”的表述，但這并不是三者重要性的依次排序。
對語文學習來說，閱讀是信息的吸收，寫作是情思的表達，背誦是經典的儲存。這三者同等重要，不分主次，缺一不可。
其實還有一把“鑰匙”，就是“多抄”——抄經典的古代詩文，抄優美的現代詩文。
語文閱讀技巧
利用“群體策略”，進行深入閱讀
我是從策略家兼作家瑞安·霍利迪那里學習到“策略”這個概念的。根本上說，“群體策略”是指進入一個題目，從不同的觀點進行學習，盡可能在其他非閱讀性活動中也運用這個策略。
比如關于第二次的學習，這個內容的書籍有幾千種，那么你可以有幾個選擇。比如，我們假設你住在加拿大，英國或美國（也就是說在西方盟國）。你對這次及其后果的理解，更加傾向于受到你的國家的影響。
了解作者
你讀的書是誰寫的？讀些關于作者的書，可以很大程度上加深你的閱讀體驗。去年，我讀了一本威廉·莎士比亞的傳記，才非常驚訝地了解到莎士比亞的工作習慣。你可能無法找到你讀的每本書作者的傳記。但是有些問題能夠加深你的閱讀理解。
這個作者還出版過什么書？這本書與作者其他的書有怎樣的關聯？這是該作者的一個新的領域還是對他之前寫作領域的深入開發？
這本書與作者職業的關系？作者是一個全職作家，一個偶爾寫作的商業專家，還是其他的？
不少同學認為背課文難，其實這主要有以下兩個原因：
1.覺得背課文難，所以背課文很難。
這個其實就是心理暗示，如果你已經預設一件事情很難，那這件事情完成的概率會降低。
2.僅僅是為了背課文而背課文。
大部分同學背課文是為了完成作業，而不是真想記住，所以即使暫時記住了，過了作業那一關也就很快忘了。
其實，背誦也要注意講究方法。只有根據課文的不同，靈活運用多種方法，才能切實提高背誦效果，事半功倍。
