成都多動癥表現(xiàn)信息推薦

訓練游戲技巧，提高基礎學習能力：提供多類玩具，示范玩玩具的方法，如推車、搭積木等，避免孩子用單一方式游戲，增加游戲的多樣化；訓練專注力及模仿力，如模仿別人的說話或舉動；帶引孩子參與集體游戲，學習遵從簡單的游戲規(guī)則，如輪候、合作、分享等；近日被畫刷屏，這些畫的作者，來自于一個十分特殊的群體——自閉癥患者。增強想象能力，如扮教師、醫(yī)生等；建立賞罰制度，幫助兒童明白輸贏的規(guī)則，學習面對勝負。

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事實上，無論是超qian的記憶力還是沉默的數(shù)學天才，這些天賦都與他們的刻板行為有著一定的關系。以數(shù)學天才為例，自閉癥兒童具有強大的分析思維和分類思維，因此他們能在一大堆看似雜亂無章的數(shù)字、符號、圖形當中發(fā)現(xiàn)各個視覺元素的異同，進而快速分類，zui后尋找到他們想要的視覺元素，或者是視覺元素之間的規(guī)律。從多元智能的角度來看，人的智能分為語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。而這八大智能是相對獨立的，某方面智能較弱的人可能在另一智能就會超越常人。這就是為什么自閉癥孩子能在某一方面表現(xiàn)出天賦。雖然部分患兒愿意與人交往，但交往方式仍存在問題，他們對社交常情缺乏理解，對他人情緒缺乏反應，不能根據(jù)社交場合調整自己的行為。但是，自閉癥孩子在某方面有天賦并不是必然條件，也有些自閉癥孩子并沒有特別的天賦，這就跟正常孩子中會有些人在某些方面特別有天賦是同樣的道理。

0世紀80年代，關于孤獨癥的研究進入全新階段。人們開始拋棄所謂“父母撫養(yǎng)方式不當”的病因假說，從生物學領域探索孤獨癥的病因，并在臨床癥狀的識別和臨床診斷方面將孤獨癥與精神fen裂癥徹底分開。Kolvin的研究表明，孤獨癥同成年精shen病性障ai，尤其是成年精神fen裂癥沒有關系。1980年出版的《DSM-Ⅲ》首ci將童年孤獨癥視為一種廣泛性發(fā)育障礙。之后，隨著對孤獨癥研究的深入，逐步認識到孤獨癥是一種在一定遺傳因素作用下，受多種環(huán)境因子刺激導致的彌漫性中qu神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障ai性疾病。在此認識的基礎上，開展了從分子遺傳到神經(jīng)mian疫、功能影像、神經(jīng)解剖和神經(jīng)化學等多方面的研究，人們試圖從這些研究中找到孤獨癥的致病原因。也許你未曾留意，其實有很多自閉癥兒童的媽媽們正在竭盡所能地讓這群特殊的孩子快樂地成長著。但直至目前，仍沒有任何一種假說能從根本上完mei地解釋孤獨癥的病因。