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              研學產品電話【大成美育】

              發布時間:2020-12-26 13:14  

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              所以,如果教師在課前就已經預設了所謂的正確或標準,然后在教學中總是有意無意地把學生的反應往預設的方向上引,不鼓勵學生反應的多樣性與異質性,不允許學生失敗,這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。



              根據學生探究領域或探究題材的不同,可以把研究性學習分為科學領域的探究學習、人文社會領域的探究學習,以及設計與制作領域的探究學習。應當看到,不同領域的研究性學習方式各不相同:對于情感、態度和價值方面的研究性學習,“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”是必不可少的要素;科學領域的研究性學習相對來講大家都比較熟悉,學生的探究過程不外乎是:發現和界定問題,提出理論假設,搜料證據對假設進行檢驗,得出結論;設計與制作領域的研究性學習,一般來講總會涉及“設計”、“制作”與“評價”三大核心要素。












              在實際教學中,教師什么時候介入、如何介入學生的研究,教師很難把握好分寸。有時候,學生還沒有充分地自主探究多長時間,教師就介入進去,以致剝奪了學生本可以自主嘗試和發現的機會,以及從教訓中進行學習的機會;有時候,學生已經處于茫然無助、停滯不前的狀態,教師還無動于衷,漠然以對。





              如何對學生的研究性學習過程及結果進行評價,盡管有不少學者做過一些探討,提供了一些策略和方法(如根據學生完成探究任務的實際表現來進行評價,采用表現性評價或檔案袋評價等),但這些策略與方法在實踐上往往難以操作,實施起來費時費力,要求評價者具有較高的評價素養。




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