您好,歡迎來到易龍商務網!
發布時間:2020-12-26 13:14  
【廣告】








武漢大成美育科技開發有限公司是一家新型專業生產科普展品、科技館展品和科學探究等產品的企業。武漢大成美育科技有限公司提供的產品服務包括科技館展品、科普產品、科普模型、科技教具、科技模型、科普展品、校園科技館、科技館設計、教具、早教科技產品、科學diy、科普展品研發、科技模型設計制作等,歡迎咨詢洽談!
所以,如果教師在課前就已經預設了所謂的正確或標準,然后在教學中總是有意無意地把學生的反應往預設的方向上引,不鼓勵學生反應的多樣性與異質性,不允許學生失敗,這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。
根據學生探究領域或探究題材的不同,可以把研究性學習分為科學領域的探究學習、人文社會領域的探究學習,以及設計與制作領域的探究學習。應當看到,不同領域的研究性學習方式各不相同:對于情感、態度和價值方面的研究性學習,“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”是必不可少的要素;科學領域的研究性學習相對來講大家都比較熟悉,學生的探究過程不外乎是:發現和界定問題,提出理論假設,搜料證據對假設進行檢驗,得出結論;設計與制作領域的研究性學習,一般來講總會涉及“設計”、“制作”與“評價”三大核心要素。
在實際教學中,教師什么時候介入、如何介入學生的研究,教師很難把握好分寸。有時候,學生還沒有充分地自主探究多長時間,教師就介入進去,以致剝奪了學生本可以自主嘗試和發現的機會,以及從教訓中進行學習的機會;有時候,學生已經處于茫然無助、停滯不前的狀態,教師還無動于衷,漠然以對。
如何對學生的研究性學習過程及結果進行評價,盡管有不少學者做過一些探討,提供了一些策略和方法(如根據學生完成探究任務的實際表現來進行評價,采用表現性評價或檔案袋評價等),但這些策略與方法在實踐上往往難以操作,實施起來費時費力,要求評價者具有較高的評價素養。