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在我們的研究中已經看到，“問題學生”的產生，教育的弊端抑或疏忽有著不可推卸的責任。回歸，就要求我們順應教育的變革不斷審視、不斷思考、不斷摸索。美丑的能力，通過指導其審美感知、審美創造，幫助其樹立審美價值觀，一種正確、健康、高雅的審美價值觀，進而幫助其樹立正確的價值觀和人生觀，培養高尚的道德情操和完善健全的人格。基礎教育改革發展到今天，其面臨大的挑戰與瓶頸就是應試教育到素質教育的真主變革。當美育在應試教育背景下被冷落逐步發展到被重視乃至走到教育的前沿時，我們才逐日發現旨在培養審美世

界觀的美育已成為眾多教育改革者、教育工作者觀察：教育現象、探索教育實踐的視角與切入點。立德學校，作為一所接納特殊學生的特殊學校必須探索一系列的適合自己學生的教育模式或教育途徑。但教育的規律是基于眾多教育實踐研究與思考而總結、歸納出來的，其蘊含的普遍性是不可違的。食堂有秩序地進行，自己收拾餐桌還能時刻提醒自己節約糧食，不亂丟垃圾，從而促進了校園文明風尚的形成。因此審美教育教育在素質教育改革的浪潮中被推到為重要的前沿位置時，我們的教師就不能不思考其在我們這樣的特殊教育中的地位、價值、意義，思考其在我們的是常教育教學實踐中應然到必然的過程。 廣東省問題少年教育，肇慶市立德學校：經共I青I團肇慶市I委I員會、肇慶市公I安局同意，由肇慶市教育局嚴格審批創辦的肇慶地區唯I一一所特殊教育與基礎教育融為一體的全日制學校，封閉式管理，軍事化訓練，行為糾正，心理專家輔導一對一疏通思想，通過國學（弟子規，三字經）教育，親子教育，法制教育，興趣培訓，感恩教育，社會實踐等有效教育轉化，讓孩子回歸陽光少年，根據孩子具體情況制定個人教育方案，因材施教，問題少年教育三個必須條件：環境，時間和專業老師教導。

常年招生，8-18歲少年：

一、行為習慣較差卻并無明顯惡習，例如：注意力不集中，基礎知識薄弱，學習方法不當，學習習慣不良，文化成績較差，自信缺乏，人際交往障礙，考試焦I慮等。

二、早戀網癮，性格叛逆，打I架，逃學厭學，抽煙酗酒，親情淡漠，自閉抑郁，離家出走，暴力傾向，夜不歸宿，小I偷小摸等

在賞識教育的實踐中，我們發現，學生雖已有所改變，但由于他們走出校門后依舊要面對既成事實的生活環境或社會關系，來自家庭的或社會的負I面的、消極的影響依然存在，終導致學生改變與良性發展緩慢，甚至有時會發生反復與倒退。至此，我們發現，賞識教育如果不從深層次去研究學生，而只就教師在教育教學中基于素養與品質的對學生“熱情地激勵”“耐心地寬容”“真誠地提醒”等賞識策略，是無法從本質上改變“問題學生”的問題現狀的。（創新開設“思想道德、法制法規、心理健康、社會與生活、中華傳統經典文化誦讀、文明禮儀、主題專題講座”等常規特色學科。尋找突破“問題學生”教育瓶頸便成為我們新的研究起點。

網癮為網絡成癮癥的簡稱，是指上網者由于長時間地和習慣性地沉浸在網絡時空當中，對互聯網產生強烈的依賴，以至于達到了沉迷的程度而難以自我解脫的行為狀態和心理狀態。 

社會對于網癮的概念和認識以及對網癮的干預和處理方面存在很多的誤區，且概念并不統一。'網癮'的醫學定義一直未有公認，大部分學者認為應該把網癮稱之為網絡的過度使用，或者網絡的濫用，也有人把它稱為網絡的病理性使用或過度的使用。