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發布時間：2021-01-20 06:28
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武漢啟明語言障礙特殊教育學校針對自閉癥兒童的語言障礙類型，分步有針對性的進行各項訓練，主要以以下幾點為主要指導方針進行訓練：
1.初期語言評估：對每個自閉癥兒童進行語言能力的測評，初步掌握兒童對語言的理解程度、語言表達水平和交流水平，了解兒童的理解是處于單詞理解，還是處于句子的理解，表達是否建立一定的表達形式，是否有特征性的語言等，作為訓練的指導方向。
2.設定近期和長期的訓練目標：了解兒童的語言能力，掌握兒童的語言特點后，根據兒童的具體情況設定適當的訓練目標，如兒童能模仿口型，未能發出聲音，那么近期我們首先要讓兒童能發出聲音，遠期則要以兒童回歸主流社會為目標，并進行家庭訓練的指導。
3.訓練原則：以兒童語言發育達到的階段為基礎進行同一階段的橫向擴展，然后縱向提升，訓練時，以言語聽理解為主。訓練過程中以日常生活經常接觸的事物為主，選取合適的訓練教具，教具要以日常生活中常見的、出現頻率較高的為主。
4.抓特點教學：每個兒童的特點都不同，訓練過程中要及時發現兒童的特點，以兒童的興趣點為基礎，同時還要有一定的目標性，如一個兒童不會發音，只會唱歌（大多數自閉癥兒童都喜歡唱歌），這時訓練者則以唱歌為訓練媒介，同時設立“喔”音為目標音，如以“開火車”歌為訓練媒介，唱到“喔”時，則稍作停頓，引導兒童發“喔”音。構音障礙是指由于發音神經肌肉的病變或構造的異常使發聲、發音、共鳴、韻律異常。
特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。運用“家校協同”教學模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學校通過情商的培養可以挖掘他們的潛能。這些差異可表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，也包括高于正常發展的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。
（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。啟明特教老師們說，過去我們對家校教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對學校物質材料上的支持，保持與學校教育思想、行為的一致，而并未考慮在主題活動中應充分挖掘家長資源，請家長參與到主題活動中來。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。可以在發現殘疾后即進行教育和訓練，使其達到較好的康復水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。
兒童語言障礙分為語言發育遲緩和構音障礙。語言發育遲緩主要表現為三個方面：即發展的起點遲、發展的速度慢、達到的水平低。團隊文化：簡單、陽光、無條件完成任務，彰顯特教之美，無條件積極關懷，每個人都在為自己打工，我們因特教事業奏出生命的精彩樂章。也就是說，一般正常兒童在1-1.5歲時已經有明顯的語言能力發展，而語遲的孩子語言能力發展在時間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。像說話晚(2歲甚至2歲后才開始)，3歲不能說句子，言語簡單，詞匯貧乏等都屬于這個范疇。
構音障礙是指由于發音神經肌肉的病變或構造的異常使發聲、發音、共鳴、韻律異常。表現為孩子發聲困難、發音不準、咬字不清、聲響、音調及速率、節律等異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。
