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發(fā)布時間:2020-12-29 07:29  
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關(guān)于綜合實踐活動課程目標(biāo),《綱要》指出:學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗,形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。
研學(xué)基地:2019年2月26日,由浙江省、浙江省文化和旅游廳、浙江廣電集團(tuán)聯(lián)合主辦的浙江省首批中小學(xué)省級研學(xué)基地授牌暨中小學(xué)生研學(xué)旅行啟動儀式在杭成功舉辦。浙江省副、浙江省文化和旅游廳副親臨現(xiàn)場,與到會嘉賓共同見證浙江省博物館、臨安天目山風(fēng)景區(qū)大地之野基地等54家浙江省中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地獲得授牌。此次授牌預(yù)示著浙江省研學(xué)教育將邁入新紀(jì)元。
研究性學(xué)習(xí)存在多種類型、多種方式。就學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的渠道與途徑而言,可以把研究性學(xué)習(xí)分為“專門性的”與“滲透性的”兩種:前者通過設(shè)置獨立運作的“研究性課程”(有固定的課時保證;有專門的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo);有完整的課程方案,有課程實施的監(jiān)控與評價)來引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí);后者主要是將研究性學(xué)習(xí)的理念、意向、成分有機(jī)地滲透到常規(guī)的課堂教學(xué)中去,比如在課堂互動、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)滲透研究學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生探究領(lǐng)域或探究題材的不同,可以把研究性學(xué)習(xí)分為科學(xué)領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)、人文社會領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí),以及設(shè)計與制作領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)看到,不同領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)方式各不相同:對于情感、態(tài)度和價值方面的研究性學(xué)習(xí),“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”是必不可少的要素;科學(xué)領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)相對來講大家都比較熟悉,學(xué)生的探究過程不外乎是:發(fā)現(xiàn)和界定問題,提出理論假設(shè),搜料證據(jù)對假設(shè)進(jìn)行檢驗,得出結(jié)論;設(shè)計與制作領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí),一般來講總會涉及“設(shè)計”、“制作”與“評價”三大核心要素。