仙桃特殊教育老師聘書服務為先 心之初特殊教育學校

讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。因此，這種調整不僅僅是授課內容順序的改變，更重要的是反映了湖北啟明特殊教育學校的一種生活化教學理念和注意運用身邊教學資源的意識。

兒童的學習只有立足于生活才能夠真正得以實現，這也是教學的真正意義所在，只有這樣才更有希望把兒童培養成社會的平等公民，才能終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學局面，為兒童開辟一片屬于他們自己的學習和生活的廣闊天地。

智障兒童特質

學習方面：由于能力有限，他們的學習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能感情方面：他們通常思想純真，性格率直。不要一味地指責孩子學習不好，不會做事……而是要拿孩子自身的進步來比較。只要有人愿意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。

溝通方面：他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面：有些弱智人士的行為可能出現問題（例如用發脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復的操作等。

智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。也不能悲觀放棄，一棵小樹需要澆水，除蟲才能長成參天大樹，一個正常的孩子也需要從小培養才能順利成才更何況一個智力發育遲緩的弱勢孩子呢。 由于遺傳變異、、、頭部受傷、顱腦畸形或異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷。

武漢啟明兒童之家教育咨詢服務中心除了根據他們的特點進行因材施教的同時，提供一些“保護”，這些保護可以讓這些殘疾兒童即使不明白原因得情況下依然能產生一種條件反射的自我保護，并幫助他們在今后的生活中能夠更加健康和安全的成長！

啟明特教教您如何預防孤獨癥：

重點是加強圍產期衛生保健，積極進行優生優育工作。智力障礙的方法一、飲食：通過對患者的飲食調控，有效的增加患者的營養，增強患者的體質，可以緩解病情，對患者有一定的幫助。期病毒、出生時窒息和剖宮產都會對幼兒產生影響，母親期病毒尤其是孕期前３個月病毒可導致胎兒大腦發育異常而致兒童孤獨癥。所以孕婦在懷孕期間尤其是懷孕初期要注意不要病毒。在嬰兒早期也要注意避免高燒驚厥，多次的高燒驚厥也會造成腦損害。 嬰兒應盡可能用喂養，因為中含有豐富的堿性礦物質，有益于孩子智力的發展。較大的兒童應少吃糖，多吃蔬菜、水果、雜糧等“堿性食物”。注意膳食的“酸堿平衡”，有益于機體內ＰＨ值的相對穩定，使各種代謝功能協調，進而使身心保持良好的健康狀態。