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武漢啟明自閉癥特殊教育學校淺談家庭特殊教育重要性：

家庭教育與社會教育、學校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。

家庭教育發展至今已成為一門較為成熟的學科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環境中對身心異常兒童進行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業人員進行個別教學和輔導，對象是因某些疾病或其他原因不能到校學習的學齡特殊需要兒童和學齡前特殊需要兒童，同時為家長提供咨詢服務;由家長或其他家庭成員對特殊需要兒童進行教育和訓練，其重點在于通過兒童日常生活，養成良好習慣，配合學校做好兒童的教育教學工作。語言交流障礙語言發育落后，或者在正常語言發育后出現語言倒退，或語言缺乏交流性質。

運用“家校協同”教學模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學校通過情商的培養可以挖掘他們的潛能。而家長深切感受到：學校從學生出發，開設這一門課程，真正是為學生架起了安全的橋梁。“家校協同”教學模式，不僅讓學生學會了自我保護，還初步形成了學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系。武漢啟明教育專家曾說:為了促進學校和家庭的聯系，也為了家長能更正確、科學地對待特殊孩子，真正達到家校攜手共同培養學生的目標。

   注重操作性的“情景式任務驅動”教學模式，符合學生年齡特點的“情景式多感官”教學模式，和深受學生家長歡迎的“家校協同”教學模式，不僅增強了智障學生的生命意識，帶動了學生行為規范、公民意識等方面的提高，拓寬了德育課程的內涵和外延，更重要的是提高了智障學生的自我保護能力和社會交往能力，提高了他們的生活質量。對某些精神發育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓練同時，應針對不同的病，以防止病情發展，有利于康復。

智力障礙兒童的各種特點 

情感與意志的特點    (一)情感的特點    情感是兒童對客觀現實的主觀感受，也是一種體驗，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。它是人類特有的。智力障礙兒童的情感有六個特點：1．情感幼稚，不穩定    四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩定，很容易受外界環境的影響，會突然大哭大鬧，老師講一句話表揚他，馬上就破涕為笑。2．情感流露在外   智力障礙兒童的情感大多流露在外．內心的體驗較缺乏。所以要知道他足高興還是不高興，從臉上的表情就可以看出來。運用“家校協同”教學模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學校通過情商的培養可以挖掘他們的潛能。3．情感體驗的強度與引起情感的外部刺激的強度不一致    一些很小的事情，比如一個小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，他可能爆發出極大的憤怒，很長時間平靜不下來。可是如果媽媽生重病了，他卻若無其事，照樣去玩。