研學(xué)產(chǎn)品電話 大成美育科普展品

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《意見》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)研學(xué)旅行基地建設(shè)。各地要根據(jù)研學(xué)旅行育人目標(biāo)，依托自然和文化遺產(chǎn)資源，紅色教育資源和綜合實(shí)踐基地等，建設(shè)一批安全適宜的中小學(xué)生研學(xué)旅行基地，并探索建立基地的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、退出機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。打造一批示范性研學(xué)旅行精品線路，形成布局合理、互聯(lián)互通的研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)。各基地要將研學(xué)旅行作為重要的教育載體，根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對(duì)性地開發(fā)多種類型的活動(dòng)課程。

根據(jù)探究題材是否固定的不同，可以把研究性學(xué)習(xí)分為“半開放、半封閉的準(zhǔn)探究”和“完全開放的真探究”。前者通常只是讓學(xué)生通過(guò)一定的探究程序去發(fā)現(xiàn)早已存在于書本或教材中的預(yù)知結(jié)論；后者則要求學(xué)生對(duì)完全開放的題材或問(wèn)題進(jìn)行真正意義上的探究，在這種類型的探究中，學(xué)生所要尋找的或結(jié)論在某種程度上是未知的，至少?gòu)慕滩闹姓也坏浆F(xiàn)成的與結(jié)論；甚至在某些時(shí)候，連問(wèn)題本身也需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去界面、去澄清。顯然，后一種研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性更高，更類似于真實(shí)意義上的探究。

研究性學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，需要充足的材料，但現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)學(xué)校都做不到小班化教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生走出材料，到戶外或社會(huì)上進(jìn)行考察和調(diào)研，由于安全問(wèn)題日益敏感，當(dāng)前要組織學(xué)生搞一次出校門的考察或調(diào)查活動(dòng)極為困難。相對(duì)于過(guò)去按照預(yù)定的教案，按部就班地開展講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，教師需要在課前做比過(guò)去更多的準(zhǔn)備工作；另一方面，在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師又必須面臨和應(yīng)對(duì)大量不可預(yù)期的、隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，教師什么時(shí)候介入、如何介入學(xué)生的研究，教師很難把握好分寸。有時(shí)候，學(xué)生還沒有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間，教師就介入進(jìn)去，以致剝奪了學(xué)生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以及從教訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)處于茫然無(wú)助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無(wú)動(dòng)于衷，漠然以對(duì)。