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“德育生活化”的首步就是營造德化育人環境。自閉癥（又稱孤獨癥）的類型1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。一方面，武漢啟明自 閉 癥特殊教育學校營造了融地域文化、產業文化、企業文化、專業文化和德育文化于一體，突出文明進步、熱情親切、人性向善、激勵勸勉的校園文化氛圍。實現校園環境的優化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關情。

另一方面，學校堅持“正面引導”和“問題導向”相結合、學校引導管理與學生自治相配合的策略。這時言語功能喪失是昏迷的癥狀診斷之一，又要非睡眠時的言語抑制。其中，以“正面引導”活動為主，包括青年志愿者活動、跑操流動競賽活動、“美德少年”評選活動、文明班集體評選活動等，積聚正能量，激發新活力。同時從學生自身存在的問題著手，引導其在生活中進行自我教育，自覺形成良好的生活習慣。

武漢啟明兒童自閉癥特殊教育學校自閉癥語言訓練的一般步驟：

（一）模仿（注意力、配合能力）：從大動作開始，每天從做早操、體能活動、蹦蹦跳跳等大動作開始模仿，進展到聽指令做動作，如手舉起來，轉圈圈等。

（二）增加口腔自主性動作能力：從ㄚ一ㄨㄝㄛ、啦…等開始模仿，再是模仿擬聲詞，先藉用擬聲詞建立發音技巧，如小狗來了汪汪汪、小貓來了喵喵喵、電話響了鈴鈴鈴等，比較容易讓他學習，增加口腔動作計劃能力；再來是仿說語詞、片語、句子等循序漸近，再自動說、問答、敘述故事等。在路口，家長們不僅親自帶孩子嘗試體驗，還主動擔當起維護安全等組織工作。

（三）發展認知（感知覺）：擴展他的生活經驗，讓他了解每件事和認知結合，才不會流于只仿說而不意會，所以要教小貓時應要讓他同時看到小貓或圖片，才發出小貓、喵喵等聲音，口語和認知的結合是相當重要的，日后才真正能對他的自動說有幫助。

運用“家校協同”教學模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學校通過情商的培養可以挖掘他們的潛能。語言發育遲緩主要表現為三個方面：即發展的起點遲、發展的速度慢、達到的水平低。而家長深切感受到：學校從學生出發，開設這一門課程，真正是為學生架起了安全的橋梁。“家校協同”教學模式，不僅讓學生學會了自我保護，還初步形成了學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務驅動”教學模式，符合學生年齡特點的“情景式多感官”教學模式，和深受學生家長歡迎的“家校協同”教學模式，不僅增強了智障學生的生命意識，帶動了學生行為規范、公民意識等方面的提高，拓寬了德育課程的內涵和外延，更重要的是提高了智障學生的自我保護能力和社會交往能力，提高了他們的生活質量。自閉癥患者從小開始便表現出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應，及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。

除了特殊學校外，家庭模式和社會模式的早期干預，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。家庭干預模式目前在我國還處于探索階段，社會機構干預目前已經普遍存在。

在特殊兒童的早期干預中父母的參與是非常重要的，不僅對當前的干預和訓練效果有促進作用，還對特殊兒童的長遠發展有很大的促進作用。對智力殘疾兒童的干預要做到早發現、早診斷、早干預，盡可能地促進智力殘疾兒童的發展。