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   患兒康復訓練的誤區

1、認為只要不斷地訓練孩子就有可能好了,不再是了!因為是一種終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無論他們通過訓練能力上升多快，進步多大，他們依然還是一個孩子，家長就是一個家庭特教老師的身份而非醫生，因為的教育將伴隨孩子終生。

2、家庭訓練中過度強調孩子模仿說話，忽視孩子主動表達運用語言和溝通能力。例如 有的孩子可以讀報紙、背廣告詞卻不能在想喝水時，向他人說:“我要喝水”。四是成人按自己的喜好強迫孩子做某些事情或不準做某些事情……這都會導致孩子的注意力不集中。再如: 有的孩子可以快速模仿你很長的一句話卻不能在適當的場合說出他要的東西，更無法與人進行溝通。像這樣的例子數不勝數。

   目前沒有單純針對孤獨癥語言障礙的評定技術，對語言功能的評定要融合在對孤獨癥的病變評定之中。主要分孤獨癥篩查評定、診斷評定、語言發育水平評定和語言行為評定。不喜歡跟別人玩耍，喜歡自己一個人玩，這樣才覺得舒服，而且患兒也沒有什么同情心。孤獨癥篩查評定主要有簡易嬰兒孤獨癥篩查量表，適合于 1 歲半以上的兒童；診斷評定量表有克氏行為量表、ABC 孤獨癥行為量表和 CARS 兒童孤獨癥評定量表，這三個量表均通過師詢問父母或對患兒非常熟悉的人員對患兒行為進行判斷，適用于 2～5 歲左右兒童；語言發育水平評定在語言發育遲緩章節有詳細敘述；語言行為評定可利用語言行為評估量表，通過師詢問父母或對患兒的觀察填寫，適用于 2 歲以上的兒童，主要從句法學、語義學、語用學三方面評定語言行為。

    如何幫助兒童減少行為問題？

增強孩子對情緒的忍耐力

很多孩子不清楚情緒是什么，他們只是知道在自己高興時和憤怒時的感覺，卻不懂得的去表達自己的情緒。2、家庭訓練中通常忽略孩子的日常生活工作能力、個人行為控制力的訓練。老師或者家長就可以準備一些情緒圖卡或者表情臉譜，讓孩子認識各種情緒，比如一些角色游戲、編故事等等，讓他學會在不開心時，通過表情表達出來，而不是通過大喊大叫、自傷等行為表達。

如果要讓孩子改變環境或到一個新環境去學習，則要采用預先提供少量新環境情況、盡量減少可能的干擾源的做法使兒童有個準備，并在進入新環境前先停留一下，觀察熟悉一下四周，使其情緒保持穩定后再由熟悉的人陪同進入，一個全新環境對兒童影響會很大，應該有熟悉的人在場指引。另外由于自閉癥的患者拒絕和外界的接觸，導致他對世界的認知少，影響了患者的腦部發育，對患者的智力也是有影響的，不容易溝通，沉浸在自己的生活中難以自拔。

   自閉癥還會有的癥狀：

1.認知障礙：國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70）；

2.言語障礙：多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發育后出現倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失。