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兒童科學教育的——科學文化

   我 國當前的科學教育嚴重地扼殺了兒童的好奇心,未能很好地培養兒童對科學文化的理解與接受.這一方面可以歸因于我國傳統文化本就缺乏科學文化的基因,而當 初從西方引進科學教育時也忽視了科學文化的教育,另一方面受科學文化與人文文化對立觀念的影響,我國科學教育一直重知識技能的傳授而輕科學文化素養的培 育.今后我國兒童科學教育應充分重視科學文化的宣傳,才能真正促進國民科學素養的提高.

幼兒的科學學習還受到自我中心思維的局限

　　幼兒的思維具有自我中心性，其實質是不能很好地區分主觀和客觀。在科學學習方面，有很多具體的表現，如賦予無生命的物體以靈性(即萬物有靈的思想)，不能區分主觀的想法和客觀的現實，以及不能從別人的立場思考問題，等等。

　　瑞士心理學家皮亞杰在談到學前兒童的科學教育時就明確指出，可以對4～6歲的幼兒進行一種啟蒙性質的科學教育，但是“這種預備教育僅在于訓練觀察力”②。因為幼兒對事物的理解是“粗糙的和不完全的”，而且，由于他們的思維具有自我中心性，還常常會混淆主觀的先入之見和客觀的事實。而觀察訓練對于這個年齡的兒童來說，是好的、也是需要的科學啟蒙。

基于科學觀之上的幼兒科學教育，應當擯棄知識中心的觀念，以科學素養的早期培養作為當代幼兒科學教育的基本價值取向。科學教育不是為了培養未來的科學家，而是為了培養適應未來科技社會的具有基本科學素養的公民：能夠了解基本的科學知識及其應用，能夠用科學的方法思考問題、解決問題、做出決定。